Курсовая работа по Специальная психология на тему Теоретические аспекты изучения коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития

1.2 Онтогенез коммуникативных навыков

Е.В. Шереметьева утверждает, что при нормальном онтогенезе «зарождение, развитие и реализация речи как высшей психической функции, т.е. появление у ребенка первых слов и фраз, возможны только при непосредственном общении с близким взрослым» [20].
Иными словами, на ранних этапах развития ребенка язык как важный механизм общения возможен только в условиях постоянного взаимодействия со знакомыми взрослыми.
М.И. Лисина предложила модель коммуникативного развития. Она разделяет мотивы общения детей и взрослых на три категории - познавательные, личностные, деловые, а в качестве средств общения выделяет предметные действия, экспрессивно-мимические движения и речевые операции. Согласно ее теории, форма общения определяется временем, местом, первичным мотивом, необходимым содержанием и средствами общения.
Лисина М.И. выделяет следующие периоды в развитии общения ребенка:
1) ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым, этот период соответствует первому полугодию жизни ребенка;
2) ситуативно-деловое общение, этот период соответствует возрасту от 6 месяцев до 2 лет;
3) внеситуативно-познавательное общение, это происходит в возрасте от 3 до 5 лет;
4) внеситуативно-личностное общение, оно соответствует возрасту 6—7 лет.
М.И. Лисиной было изучены особенности общения детей в раннем возрасте и выявляются критерии понимания коммуникативных потребностей детей [8].
1) развитие внимания и интереса ребенка ко взрослому, взрослый человек становиться главным объектом внимания для ребенка;
2) эмоциональная реакция ребенка на взрослого;
3) привлечение внимания взрослого ребенком;
4) проявление реакции ребенка на отношение к нему взрослого.
По классификации Л.С. Выгодского и Д.Б.Эльконина социальные навыки начинают формироваться у детей с самого рождения. Уже в двухмесячном возрасте младенцы начинают интересоваться голосами и лицами своих родителей. Иными словами, социальные стимулы привлекают младенцев, у которых развиваются сложные чувства, связанные с визуальным контактом со взрослыми, особенно с матерью. Визуальный контакт запускает коммуникативные процессы и интерес к окружающему миру.
Авторы в своих работах пишут, что нормально развивающийся ребенок в трехмесячном возрасте - с нетерпением ждет контакта со взрослым и требует внимания и эмоциональной активности, т.е. становится активным участником общения. Ребенок улыбается, подносит руку к взрослому, напевает песенку, между ним и значимым взрослым возникает эмоциональный контакт. При нормальном развитии, примерно в возрасте 5-6 месяцев, младенцы способны различать эмоции по мимике и тону голоса [8].
Во второй половине первого года жизни дети проводят четкое различие между «родными» и «чужими» и проявляют наиболее сильную привязанность к матери. Если развитие ребенка идет нормально, то к концу первого года жизни у него формируются различные поведенческие стереотипы по отношению к разным членам семьи и незнакомым людям. Сильная привязанность аутичного ребенка к матери усиливается, но эта привязанность носит скорее симбиотический, чем эмоциональный характер, и возникают трудности в контактах с другими членами семьи.
К 6 месяцам у нормально развивающихся младенцев появляется способность концентрировать внимание на внешних объектах и направлять внимание взрослого на предметы и игрушки. Вскоре после этого младенцы начинают использовать звуки для привлечения внимания родителей и делать жесты, указывающие направление,
Эмоциональная регуляция у детей начинает закладываться примерно в возрасте 2 месяцев, когда эмоции выражаются в виде яркого комплекса. К 10 месяцам эмоциональное состояние ребенка четко выражается через разнообразную мимику и двигательные реакции. Кроме того, дети этого возраста уже хорошо чувствуют эмоции матери, например, они часто хихикают в ответ на ее улыбку. Они начинают радоваться не только тому, что происходит, но и тому, что еще предстоит сделать. Переживания становятся более сложными и глубокими, меняется их воздействие.
К 6 месяцам дети откликаются на свое имя.
Для развития навыков привлечения внимания и поиска информации важно устанавливать связи с окружающими и уметь точно задавать вопросы. К девяти месяцам дети легко устанавливают контакты с окружающими на эмоциональном, игровом и вербальном уровнях [3].
Навыки социальной ответной реакции. В основе этой коммуникативной компетенции лежит способность понимать речь, т.е. распознавать родную речь, анализировать полученную информацию, готовиться к самосознанию и усваивать определенные правила социального поведения. Развитие способности понимать речь окружающих по времени и ритму предшествует формированию устной речи.
К семи-восьми месяцам дети хорошо реагируют на слова и фразы, сопровождаемые соответствующими жестами и мимикой, а к двум годам различают все нюансы родного языка, понимают и реагируют на слова, различающиеся только одной фонемой (мишка - миска), выполняют команды взрослого.