Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с нарушениями зрения в процессе воспитания и обучения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Сегодня все больше внимания уделяется развитию системы инклюзивного образования, направленной на удовлетворение интересов и потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Разрабатываются новые методы терапии и реабилитации, программы социализации и адаптации. Проводятся различные мероприятия, направленные на поддержку и популяризацию этой сферы на федеральном, региональном, муниципальном уровнях. Важно обеспечить такое содержание терапии и реабилитации, которое обеспечит полноценное личностное, психическое и физическое развитие каждому члену общества, в том числе инвалидам, людям с нарушением физического и ментального развития.
Сегодня перед обществом стоит серьезная задача, направленная на активное вовлечение инвалидов в социальную и общественную деятельность, а также на повышение качества их жизни, уровня самостоятельности, способности к самообслуживанию. Это позволит им более успешно адаптироваться к обществу, реализовать себя, приспособиться к трудовой, учебной деятельности, овладеть профессий [1].
Все более остро стоит проблема нормального функционирования человека с ограниченными возможностями в обществе. Участие инвалида в различных сферах общественной жизни позволяет расширить и приумножить общественные связи и является важным достижением государства и общества. Вместе с тем возрастает и уровень ответственности, в частности, возникает необходимость создания специальных условий для обеспечения максимально удобных условий для достижения инвалидами определенных успехов на пути адаптации [2]. В связи с этим, первостепенная значимость отводится психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Одной из серьезных патологий, препятствующих нормальному обучению и воспитанию детей, является нарушение зрения.
Проблематика исследования. Снижение зрения не позволяет детям с глазной патологией адекватно наблюдать и опознавать признаки и свойства
окружающего мира. Это обусловливает снижение успешности формирования
понятийного аппарата, отражающего многообразие характерных признаков и свойств окружающего мира.
Отсутствие зрения или тяжелые хронические нарушения его ведущих функций вносят существенные изменения в жизнь человека, затрудняя процесс успешного вхождения в социум. Вместе с тем, нарушение зрительных функций не является непреодолимым препятствием на пути формирования всесторонне развитой личности и ее взаимодействия с окружающим миром. Однако различная степень зрительных нарушений по-разному сказывается на психофизическом развитии детей, что указывает на то, что дети с нарушением зрения нуждаются в специальных условиях обучения и психолого-педагогическом обучении [3].
Степень разработанности тематики. Данным вопросом занимались такие специалисты, как Сивцова А.М. [19], Смирнов Н.К. [20-21], Шарманова С.Б.[25], Сергиенко Т.Е. [18], Ковалько В.И. [9] и др. Многолетний опыт работы с детьми, имеющими нарушения зрения, позволяет говорить том, что чем раньше ребенок будет получать специализированную помощь, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каждом ребенке.
Объект исследования – психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования – психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения.
Цель исследования – изучить особенности психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности и специфические потребности детей с нарушениями зрения.
2. Обобщить имеющийся отечественный и зарубежный опыт применения здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и воспитания детей.
3. Определить принципы и условия психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения.
4. Рассмотреть особенности социализации детей с нарушениями зрения
Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что ребенок с нарушениями зрения нуждается в специальном психолого-педагогическом сопровождении, которое будет направлено не только на физическое развитие и реабилитацию, но и на социальное воспитание, т.е. решение коррекционных, компенсаторных и оздоровительных задач с целью преодоления дефектов физического развития, компенсации недостатков [1].
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературных источников по теме исследования; изучение нормативно – правовых актов, международных документов).
Научная новизна. Изучили и обобщили опыт организации воспитания и обучения для детей с нарушениями зрения, выделили специфические потребности этих детей, условия психолого-педагогического сопровождения.
Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для написания методических рекомендаций, учебных пособий, для разработки курса лекций и практических занятий по психолого-педагогическому сопровождению детей с нарушениями зрения. Также результаты могут быть полезны практикующим специалистам, работающим с детьми, имеющими нарушения зрения.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. Здоровьесберегающие технологии как основа психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения
1.1. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения
Зрение - это самый важный сенсорный канал для получения информации об окружающем. При неправильном функционировании зрения или его отсутствии ребенок знакомится с миром и получает информацию, опираясь на слух, осязание, движения, обоняние и вкус. Такая информация не формируют целостного образа. Возникают сложности в установлении контактов даже с близкими людьми. Дети с нарушением зрения особенно осторожны в новых ситуациях.
Дети, привыкая к незнакомым людям, вынуждены тщательно прислушиваться к голосам. Развитие ребенка с нарушением зрения отличается от развития других детей, что позволяет говорить о том, что такой ребенок нуждается в повышенном внимании со стороны близких и специалистов [4].
Говоря о развитии детей с нарушением зрения, важно отметить, что для них характерно нарушение дифференциации и воспроизведения эмоциональных состояний. У таких детей отмечаются двигательные и речевые стереотипии, дети тревожны, быстро утомляются. Им очень сложно идти на контакт. Важно помнить, что чем младше ребенок, тем более неадекватные реакции он может демонстрировать в незнакомой для него обстановке и с незнакомыми ему людьми.
Говоря о познавательном развитии детей с нарушением зрения, следует отметить низкий уровень психической активности, что сказывается на уровне познавательных интересов. Восприятие у таких детей характеризуется замедленностью, малым разнообразием образов, отсутствием цельности. У таких детей отмечаются трудности формирования образного мышления. Особенности отмечаются и в развитии речи детей с нарушением зрения. Не имея возможности целостно воспринимать объект и его отдельные свойства, дети зачастую неправильно используют слова. Наблюдается многоречивость фрагментарность, непоследовательность, трудности выделения главного, проблемы с логической связью.