Изучение креативности студентов с разной профессиональной направленностью

Актуальность исследования. Творчество, поиск новаторских и прогрессивных решений в ситуациях, всегда являлось ключевым фактором для развития общества. В современном социально-экономическом контексте творческие процессы становятся особенно актуальными.
Один из базовых принципов общей психологии – принцип развития. Изучение психических явлений (процессов, характеристик личности) через их развитие и формирование помогает установить общесистемные закономерности в психологии.
Развитие различных аспектов личности происходит неравномерно, в разные моменты времени и определяется множеством факторов – внутренних и внешних. Каждое новое проявление личности идет через периоды интенсивного роста и затухания, что означает существование сензитивных периодов в развитии всех качеств личности. Креативность является одним из ярких индивидуальных качеств личности.
Изучение проблемы креативности является актуальной, поскольку развитие творческих способностей усложнено множеством факторов, включая как врожденные особенности, так и влияние социальной среды и зависимость от структуры деятельности. По крайней мере, можно выделить две фазы развития креативности:
1. Развитие «первичной» креативности как общей творческой способности, необходимой для разных сфер жизни человека. Этот период наиболее чувствительный в возрасте 3-5 лет. Подражание важному и креативному взрослому, возможно, играет ключевую роль в формировании креативности.
2. Подростковый и юношеский возраст (от 13 до 20 лет). В этот период на базе «общей» креативности формируется «специализированная» креативность, связанная с конкретной сферой человеческой деятельности, а также с ее дополнительными и альтернативными аспектами.
К сожалению, и в школе и в институте часто акцент делается на ре-продуктивной деятельности, что подавляет творческие проявления личности студентов. Между тем отмечается высокая потребность социума в раз-витии креативности будущих специалистов.
Цель исследования – изучить креативность студентов с разной профессиональной направленностью.
Объект исследования: креативность.
Предмет исследования: креативность студентов с разной профессиональной направленностью.
Гипотеза исследования: предполагается, что уровень и показатели креативности студентов с разной профессиональной направленностью значительно различаются.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты исследования креативности студентов.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование креативности студентов.
3. Выявить различия креативности студентов с разной профессиональной направленностью.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, эмпирические (опрос, тестирование) и математико – статистические методы.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие две группы студентов:
1) студенты психологического факультета – 15 человек в возрасте 19 – 23 лет, из них 9 девушек и 6 юношей;
2) студенты экономического факультета – 15 человек в возрасте 19 – 23 лет, из них 8 девушек и 7 юношей.
 
Глава 1. Теоретические аспекты исследования креативности студентов
1.1. Характеристика креативности
Креативность - это, с одной стороны, творческие способности, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении и характеризуют как личность в целом, так и продукт деятельности этой личности; с другой стороны, это процесс преодоления инертности в мышлении, чувствах, общении.
В современной науке нет однозначной трактовки понятий креативность и созидательность и единой типологии этих понятий. Большинство российских авторов отождествляют понятия "креативность" и "творчество". Однако следует отметить, что концептуальность творчества ориентирована на индивида, а концептуальность креативности ориентирована на деятельность индивида и ее результат. Творчество предполагает выведение мышления из обычного сознания и создание беспрецедентной ситуации, в которой соединяются разрозненные поля реальности. Суть творчества заключается в изобретении и создании чего-то оригинального, ранее не существовавшего, исключительного, значимого, ценного и приносящего пользу [29].
Дж. Гилфорд первым ввел понятие творческого мышления как реляционного, интуитивного и целостного. Е.П. Торренс называл креативностью способность обострять восприятие недостатков, пробелов в знаниях и т.д. [25]. Он разработал набор заданий тестов на креативность, которые помогают определить субъективную креативность деятельности индивида, независимо от объективной новизны и значимости ее результатов.
А. Н. Лук выделил следующие компоненты творческих способностей:
- Способность создавать дилемму в области, где другие ее не видят.
- Способность сокращать мыслительные операции: заменять не-сколько слов одним, использовать информационно насыщенные знаки.
- Способность применять знания, навыки и умений из одной области при решении проблем из другой области.
- Реализм.
- Способность просто ассоциировать отдаленные понятия.
- Способность памяти выдавать нужную информацию в нужный момент.
- Умение выбирать альтернативу решению трудностей.
- Способность включать новую информацию в существующие знания.
- Простая генерация идей.
- Творческое воображение.
- Возможность уточнять детали для улучшения первоначального плана [15].
В.Т. Кудрявцев, В.Б. Синельников выделили универсальные творческие способности, основанные на исторических и культурных факторах: реализм воображения; создание целого из частей; надситуативность; экспериментирование [14].
Системный подход, предложенный Т.А. Барышевой и А.Ю. Жигаловым, интерпретирует креативность как многомерное психическое образование, состоящее из семи симптомокомплексов: мотивационного, эмоционального, экзистенциального, коммуникативного, компетентностного, интеллектуального, эстетического. В каждый симптомокомплекс включено несколько психологических параметров [3].
Дж. Гилфордом и Е. Торренсом были описаны следующие критерии креативности:
- беглость речи (легкость, продуктивность). Этим критерием является скорость творческого мышления, которая измеряется общим количеством правильных ответов на конкретный вопрос или вариантов ответа при обдумывании;
- гибкость. Критерий характеризуется способностью быстро переключаться и определяется количеством групп этих ответов;
- оригинальность. Критерий отражает оригинальность творческого мышления, оригинальность подхода к проблеме; определяется количеством редких ответов, оригинальностью структуры ответа;
- точность. Критерий - это показатель гармоничности, логического творческого мышления, адекватности поставленной цели;
- склонность к риску. Критерий демонстрирует способность использовать необычные материалы, цвета, изображения и способы решения задачи, возможно, необычные для данной задачи [7].
Ю.В. Величко выделяет творческое воображение и образное мышление среди обязательных компонентов творческих способностей.
Под творческим воображением автор понимает создание новых образов, представлений, воплощенных в виде оригинальных и ценных продуктов деятельности. Творческое мышление, по мнению автора, - это мышление, связанное с преодолением устоявшихся стереотипов, устоявшихся идей, в результате чего создается уникальный оригинальный интеллектуальный продукт. Творческое мышление как продуктивное противопоставляется репродуктивному мышлению с использованием готовых образцов. Творческое мышление является синонимом эвристического мышления, которое характерно для решения нестандартных задач.
Оба компонента творческих способностей начинают усиленно работать в проблемной ситуации, а воображение срабатывает на той стадии познания, когда неопределенность ситуации очень высока [5].
Большое значение имеет определение факторов способствующих становлению и развитию креативности. Один из них – это среда, под влиянием которой может сформироваться истинно креативная личность. С од-ной стороны, крепнет убеждённость многих исследователей, что креативность есть выражение коренных, устойчивых особенностей индивида, являясь своего рода основой его глубинной Я – концепции, то, с другой стороны, есть стремление избавиться вообще от этого понятия, в большей или меньшей степени отождествив его с интеллектом.
На стадии разработки находится представление о двух видах креативности, которые сменяют друг друга следуя за особенностями возраст-ной динамики развития [24].
Противоречивой к настоящему времени является проблема развития творческих способностей. В психогенетике накопились убедительные свидетельства весьма значительных, существенно больших, чем в отношении интеллекта, средовых влияний на креативность.