Особенности игровой деятельности в формировании диалогической речи детей дошкольного возраста с общим нарушением речи III уровня

Глава 1. Теоретические аспекты использования игровой деятельности в формировании диалогической речи дошкольников с ОНР 3 уровня
1.1. Диалогическая речь и её развитие у детей дошкольного возраста

В период дошкольного детства дети всегда активно осознают и осваивают все формы речи. Также, они знакомятся со звуковым составом слов. Согласно Ж. Пиаже, мышление ребёнка в дошкольном возрасте чрезвычайно интенсивно и непрерывно развивается. Происходит это благодаря освоению осмысленной речи и развития диалоговой речи. Дети всё активнее используют различные речевые логические построения в своей разговорной речи. Это помогает ему понять, что хотят от него родители, и иные взрослые, у них появляется способность классифицировать предметы, различать иерархию различных объектов и др. [3].
Вопросами развития связной речи детей исследователи занимались всегда, и во все времена. Проблемами связной речи занимались Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, В.В. Гербова, Э.П. Короткова, В.И. Логинова и др. Каждый их учёных и исследователей приводит свои доводы в пользу необходимости развития связной речи детей, поскольку именно в дошкольный период времени каждый субъект начинает овладевать социальным пространством человеческих отношений. Происходит это прежде всего через общение.
Дети, которые посещают ДОУ в этом вопросе выигрывают по отношению к тем детям, которые воспитываются дома. Игры и общение с другими детьми помогает ребёнку адаптироваться в социуме и учиться полезным средствам коммуникации.
В ходе общения у ребенка формируются коммуникативно-речевые умения и навыки. Он вступает в контакт, устанавливает и поддерживает взаимоотношения и пытается понять партнёра. Формирование и развитие умений и навыков речевого общения является одной из важнейших задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста. Одна из основных задач педагогов дошкольной образовательной организации для детей с нарушениями речи - найти пути к развитию у каждого ребенка умений и навыков речевого общения.
Вопросами исследования и изучением детей с общим недоразвитием речи в различных аспектах занимаются следующие направления:
-клиническое (Е.М. Мастюкова и др.);
- психолингвистическое (В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович и др.);
-психолого-педагогическое (Ю.Ф. Гаркуша, Л.Н. Ефименкова, С.Н. Шаховская и др.).
Ребёнок становится замкнутым и необщительным. Он ограничен в контактах, в общении со взрослыми и сверстниками, медленно включается в ситуацию общения. Ему трудно поддерживать беседу, вслушиваться в речь собеседника и др. (О.Е. Грибова, Е.М. Мастюкова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева и др.). У таких детей плохо формируются коммуникативные умения и навыки (С.А. Миронова, Н. Шаховская и др.).
Учёные и исследователи уверены, что все психические процессы активно развиваются у ребёнка именно в дошкольном возрасте. Большую роль при этом играют познавательные процессы. Именно они способствуют формированию связной речи ребёнка. От того, как ребёнок говорит и мыслит, будет зависеть всё его дальнейшее обучение, в том числе и в школе. С течением времени ребёнок постепенно овладевает диалогической речью, а на её основе, и монологической.
В ФГОС ДО отражены все необходимые задачи для того, чтобы ребёнок овладевал разговорной связной речью как основным средством культуры, общения и коммуникации. В дошкольном периоде времени у каждого ребёнка идёт активное овладение словарём. Каждый день он узнаёт новые слова и их смысл. Благодаря диалогической речи ребёнка понимают все окружающие, и каждый ребёнок всегда старается объяснить то, что сам хорошо понимает.
Активный словарь позволяет выстраивать дошкольнику связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь. Вместе с этим процессом развивается его интонационная и звуковая культура. Психологи говорят о том, что на практике есть возможность реализовать все цели и задачи, связанные с активной речью детей лишь в том случае.
Если педагоги и иные специалисты будут учитывать ведущую деятельность ребёнка. Это несомненно связано с ведущей деятельностью дошкольников, а именно, с игровой деятельностью. На этой основе выстраивается практически деятельность всех специалистов, которые работают с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Учитель – логопед, к примеру, при работе с ребёнком использует разнообразные игровые упражнения, игровые задания и иные элементы игры. Сегодня существует множество игровых методик, которые в своей работе используют психологи и логопеды.
Специалисты часто говорят о том, что одной из наиболее важных задач дошкольного образования является формирование у дошкольников потребности к овладению знаниями и способами действий. У ребёнка никогда не должна иссякать мотивация к активной познавательной деятельности, и очевидно, что связная речь ребёнка будет при этом играть большую роль.
Принято считать, что именно проблемы, связанные с речью ребёнка, тормозят его мыслительные процессы, что, в свою очередь влечёт за собой всевозможные нарушения как устной, так и письменной речи. Развитие психических и интеллектуальных процессов у нормально развивающегося ребёнка проходит очень интенсивно, что позволяет им овладевать всеми необходимыми нормами социума. Благодаря этим процессам активно развивается эмоционально-волевая сфера ребёнка [12].
В идеале, как диалогическая, так и монологическая речь должны быть у ребёнка безупречны. Это важно по той причине, поскольку именно речь каждый ребёнок использует повсюду, при общении с взрослыми, дома, в ДОУ, на каких-либо занятиях и др. Когда ребёнок испытывает какие-либо затруднения с речью и произношением – это сразу же сказывается на его поведении и настроении [9].
Речевая деятельность ребёнка выполняет определённые функции его успешного развития. К этим функциям относят функцию преобразующую, поисковую и познавательную.
Дошкольник при выполнении речевой деятельности в полном объёме получает психические новообразования в виде произвольности психических процессов и внутреннего плана действия. Это сопровождается его рефлексией и соответствующим поведением [16]. Рефлексия, или обратная связь, для ребёнка жизненно необходима. Она позволяет ему адекватно оценивать свои успехи в любой деятельности, в том числе, и речевой. На основе этого постепенно формируется его личная самооценка. Нет необходимости говорить о том, что для человека в любом возрасте означает адекватная самооценка. От этого зависит вера в собственные силы и уровень личностных притязаний.
Для ребёнка также важен внутренний план действия. Его можно рассматривать как психическое новообразование, которое характеризует способность субъекта планировать и выполнять некоторые действия про себя [10]. Чтобы делать что-то про себя, необходима внутренняя речь. Она всегда связана со связной речевой деятельностью ребёнка. Именно в дошкольный период внутренняя речь ребёнка развивается очень активно.
При выполнении связной речевой деятельности внутренняя речь субъекта направлена на повторение и усвоение конкретных знаний, умений и навыков. У каждого ребёнка есть свой внутренний план. Чем больше шагов или пунктов в этом плане будет появляться, тем лучше ребёнок сможет контролировать свои действия.
В этом возрасте ребёнок уже умеет ставить перед собой некоторые цели. Он способен преднамеренно искать и находить средства достижения этих целей. Ребёнок каждый день постигает нечто новое и получает по этому поводу новые переживания. Особенностью этого возраста объясняется потребность ребёнка получать новые переживания и новые впечатления. Информации об окружающем мире у него становится всё больше.

1.2. Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Процесс обучения дошкольников правильной и связной речи представляет собой совокупность многих разнообразных форм, способов и методов. Благодаря этим средствам и системной организации работы с детьми педагоги и иные специалисты имеют возможность научить детей правильной речи. Их задачей является необходимость научить детей правильно работать с любыми единицами речи, и в любой возникшей ситуации.
Общее недоразвитие речи 3 уровня характеризуется умеренными отклонениями в формировании различных сторон речи, касающиеся, главным образом, сложных лексических и грамматических единиц. Такая речь характеризуется наличием развернутой фразы, но речь ребёнка аграмматична, звукопроизношение плохо дифференцировано и фонематические процессы отстают от нормы. Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. При этом, свободное общение затруднено.
Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых взрослых, вносящих соответствующие пояснения в их речь. У детей с ОНР 3 уровня время появления первых слов не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны [12].
В настоящее время для детей с ОНР также существует много различных средств, которые позволяет, если не полностью правильно выполнить постановку детской речи, то по крайней мере максимально приблизить к существующим речевым нормам, которыми владеют обычно развивающиеся дети. Именно с их помощью педагог сможет научить своих воспитанников правильно употреблять любые единицы речи в зависимости от ситуации, в которой находятся дети.
Диалогическая речь дошкольников с ОНР имеет ряд специфических особенностей. Это позволяет учёным и исследователям констатировать факт её недоразвития у многих детей с ОНР. Сегодня практически все ДОУ, где есть дети с ОВЗ, выполняют свою важную миссию. Обеспечивается реализация права каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование. В дошкольной организации обеспечиваются равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, поскольку именно это необходимо детям для успешной коммуникации.
Руководство и педагогические коллективы ДОУ своей главной задачей считают сохранение и укрепление физического и психо - эмоционального здоровья воспитанников. В каждом из помещений есть всё необходимое для пребывания детей, в полном соответствии всех нормативных требований федерального и регионального уровня, в том числе. требований ФГОС ДО.
Учителя-логопеды отмечают, что проблемы детей с ОНР выражаются в недостаточной информативности речи и нарушении логической организации высказываний. Всё это не позволяет детям полноценно овладевать диалогическими умениями. Состояние диалогической коммуникативной компетентности у детей с ОНР может быть полярным. Ребёнок может занимать пассивную позицию, или наоборот, в связи с чрезмерной активностью он не умеет слушать собеседника. Все это тормозит процесс развития связной речи, прежде всего, диалогической и требует целенаправленной коррекционно-педагогической работы.
Учитель-логопед развивает и корректирует речь детей. Подобного рода работа основана на коррекции и развитии различных психических процессов ребенка, в частности, мышления, восприятия, памяти, внимания. Специалист взаимодействует так же со всеми специалистами ДОУ в процессе коррекционно - педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Она выявляет индивидуальные особенности развития ребенка, его сильные и слабые стороны, определяя при этом его оптимальный педагогический маршрут.
Специалист сотрудничает с семьей, с целью полноценного развития ребенка, обучает родителей отдельным педагогическим приемам, которые могут повысить эффективность взаимодействия с ребенком и стимулируют его возможности. Эффективность работы учителя-дефектолога зависит от успешности и своевременности освоения содержания учебной программы. Результаты работы специалиста отражаются в устойчивом и положительном прогрессе детей.