ВВЕДЕНИЕ
Современный урок в начальной школе должен быть результативным, развивать личность ребёнка, формировать его индивидуальность, творческие возможности и нравственные позиции. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который подразумевает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. С этой точки зрения метод проектов можно считать одним из эффективных методов, т.к. так позволяет получить практически все метапредметные результаты обучения.
Новый Федеральный государственный стандарт образования (ФГОС) центральное место отводит проблематике исследовательских навыков, а именно, развитие этих навыков у детей, их формирование посредством урока. Интерес возрастает к личности, имеющей основы и навыки исследовательского характера, способной самореализовываться, создать что-то новое или преобразовывать.
Всё это позволяет сформулировать противоречие между необходимостью использования метода проектов на уроке окружающего мира и недостаточной теоретико-методологической разработанностью особенностей использования проектного метода на
уроках окружающего мира для его формирования.
Необходимость решения определила проблему исследования: «Каковы особенности использования метода проекта на уроках окружающего мира?».
Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью
формирования компонентов проектной деятельности у младших школьников
посредством использования метода проекта на уроках
окружающего мира для реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост.
Исследования ученых-методистов в области естественнонаучных дисциплин показывают, что проектная деятельность учащихся обеспечивает высокий уровень познавательного интереса, интеграцию теоретического знания с практическим опытом и способствует развитию творческой активности (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, В.А. Самкова, Т.И. Шамова и др.). Кроме этого в отечественной дидактике метод проектов рассматривается не только как средство развития самостоятельности и творчества в обучении (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев и др.), но и как инструмент непосредственной связи между приобретенными знаниями и умениями в процессе решения практических задач (Е.С. Полат, И.С. Сергеева и др.) [16].
Цель исследования: выявление особенностей использования метода проекта на уроках окружающего мира
Объект исследования: использование метода проекта на уроках окружающего мира
Предмет исследования: особенности использования метода проекта на уроках окружающего мира.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие метода проекта в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить особенности использования метода проектов на уроке окружающего мира.
3. Выявить исходный уровень сформированности компонентов проектной деятельности у младших школьников.
4. Разработать программу по повышению уровня сформированности компонентов проектной деятельности у младших школьников.
Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме
исследования, классификация, систематизация, обобщение; эксперимент.
Базой исследования является МБОУ СОШ.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и
систематизации материала по теме исследования, обосновании комплекса
педагогических условий использования метода проектов на уроке окружающего мира.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования полученных результатов исследования при использовании метода проектов на уроках окружающего мира.
Структура определена целью и логикой исследования. Она состоит
из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1 Понятие метода проекта
Проект — особый вид познавательной деятельности учащихся, характеризующийся следующими признаками:
- присутствие социально значимой задачи;
- планирование действий по разрешению проблемы;
- поиск, обработка и осмысление различных видов информации;
- создание «продукта» — результата этой деятельности;
- презентация «продукта» и его социальной значимости.
Давайте обратимся к истокам возникновения данного метода. Метод проектов появился в 1920-е годы в сельскохозяйственных школах США в связи с развитием идеи трудовой школы. Целью проектного обучения было развитие активного самостоятельного мышления у ребенка, а также научить его применять полученные знания на практике, а не просто запоминать и воспроизводить их.
Таким образом, основной принцип метода проектов заключался в создании непосредственной связи между учебным материалом и жизненным опытом учащихся. Это достигалось через их активное познание и творческую совместную деятельность при выполнении практических заданий (проектов), направленных на решение общей проблемы.
Метод проектов продолжал развиваться благодаря идеям американского педагога и психолога Джона Дьюи, а также его учеников и последователей В.Х. Килпатрика и Э.У. Коллингса.
Джон Дьюи критиковал господствовавшую тогда в США школьную систему за ее отрыв от реальной жизни и абстрактный характер обучения, основанный только на приобретении и усвоении з
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- Дипломная работа MBA
- ВКР
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
