Гражданское воспитание на уроках истории

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Проблема гражданского воспитания, приобщение человека к общечеловеческим социокультурным ценностям и морально-нравственным идеалам никогда не теряла своей актуальности.
Наша страна переживает глубокий и многосторонний кризис перехода в новое качественное состояние: изменился общественно - политический строй, экономический уклад. Но это еще и кризис культуры, происходящий в душах людей. Утрачена система прежних духовных ценностей и ориентиров, а новые пока не выработаны.
Поэтому сегодня все более актуальным становится тезис о возрождении духовности, воспитании гражданственности и патриотизма, который тесно связывается с формированием национальных (гражданских) и интернациональных (общечеловеческих) чувств, необходимых для возвышения к ценностям человеческой культуры [1, c.45].
Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание [2, c.78].
Степень разработанности тематики. Проблема гражданского воспитания молодежи рассматривалась многими учеными. Теоретические основы гражданского воспитания подрастающего поколения получили освещение в научных трудах психологов, педагогов, юристов, философов и социологов разных эпох.
Объект исследования – система гражданского воспитания в современном обществе.
Предмет исследования – гражданское воспитание в системе школьного образования.
Цель исследования – изучить составляющие гражданского воспитания и факторы, влияющие на его развитие для дальнейшей разработки занятий и мероприятий по гражданскому воспитанию школьников в рамках урока истории.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности формирования личности и гражданских чувств
2. Рассмотреть направления гражданского воспитания в школе
3. Проанализировать содержание учебников истории в школе
4. Выделить основные положения программных требований по истории
5. Оценить уровень гражданственности в школе
6. Оценить общий уровень воспитанности и отношение детей к гражданству, государству
7. Разработать технологическую карту урока истории, направленного на воспитание гражданственных чувств у детей
8. Обобщить результаты исследования и сформулировать выводы.
Методы исследования: теоретические (анализ литературных источников, анализ нормативно-правовой документации, методических указаний), эмпирические (наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, опрос, проверка знаний, статистическая обработка данных).
Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для составления уроков истории, программ урочной и внеурочной деятельности школьников в рамках патриотического воспитания. Также могут использоваться в практической деятельности студентов – практикантов, преподавателей, социальных работников, при организации культурных и массовых мероприятий, для написания учебных пособий, методических рекомендаций.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. Теоретические основы исследования гражданского воспитания в школе
1.1. Особенности формирования личности и гражданских чувств
Рассматривая вопрос формирования личности, обратим внимание на то, от чего это зависит?
- В первую очередь от «родительства», значит от семьи, заинтересованная в делах ребенка [3].
- Школа, как социальная среда, дающая ему определенный уровень образования, правила безопасного поведения в обществе в различных ситуациях, физического и трудового воспитания, гражданское и патриотическое воспитание, а также общение со сверстниками [4, c.6].
Семья – важнейший институт общества. При помощи семьи у ребенка формируется психологическая основа для дальнейшего становления и развития личности, закладываются основы будущих взаимодействий с обществом, коллективом. В дальнейшем у ребенка формируется гражданская позиция, определенные стереотипы, навыки. Основными навыками, которые формируются в семье, является речевая, коммуникативная, физическая, творческая деятельность, духовно-нравственное и ценностное развитие. Семья принимает активное участие в формировании культуры речи, поведения [1, c.89].
Именно в семье закладываются основные ценности, морально – нравственные ориентиры, определенные модели и правила поведения. В дальнейшем, те ценности и каноны поведения, которые приобрел ребенок в семье, формируют базу поведенческих реакций. Ценности, приобретенные в семье, трансформируются в дальнейшем под воздействием жизненного опыта, социализации. Однако именно те качества, которые были заложены в семье и формируют фундамент личности, мировоззрения, ощущения и культуры человека [5].
Семья принимает активное участие в формировании поведения ребенка, культуры общения. Особенно эффективным будет воспитание ребенка при слаженном воздействии на личность ребенка не только семьи, но и учебного учреждения, педагогического коллектива. Опыт, полученный в школе, должен обязательно подкрепляться в семье [3, c.76].
Для нормального развития культуры речи и общения в семье необходимо, чтобы родители были надежной опорой для ребенка и выступали для него эмоциональным тылом, обеспечивали основные потребности ребенка в общении, психологическую поддержку. При такой позиции возможно воспитание порядочного человека с высоким уровнем культуры в различных областях деятельности.
При достаточно развитом уровне доверия и общения в семье, у ребенка формируется духовное обогащение, ценности, происходит психическое развитие и оздоровление. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о том, что семья способна сделать существенный вклад в развитие не только своего ребенка, но и общества в целом [4, c.35].