Общение с детьми задержкой психического развития дошкольного возраста 5-7 лет

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Общение играет большую роль в умственном развитии ребенка, развитии мышления и умственной деятельно-сти в целом. Включение общения в познавательную деятельность ребенка пе-рестраивает его основные психические процессы. Такие мыслительные опера-ции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, развиваются и совершенствуются по мере овладения языком.
Формирование коммуникативных навыков у ребенка играет важную роль в формировании и закреплении его умственного развития. Однако суще-ствуют отклонения и отклонения в психическом развитии. Отклонения или отклонения в развитии ребенка разнообразны. Они могут касаться различных аспектов психофизического развития ребенка, его зрительного восприятия, слуховой и речевой систем, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер двигательной системы. Такие отклонения могут быть вызваны рядом других причин. Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями характеризуются низкой работоспособностью и продуктивностью, нестабиль-ностью памяти, слабым развитием опосредованной памяти и низким уровнем развития коммуникативных навыков.
Известно, что умственная отсталость в большинстве случаев является следствием остаточной органической недостаточности центральной нервной системы. Поражения центральной нервной системы, которые привели к тако-му дефициту, проявились на ранних стадиях развития, и благодаря пластич-ности нервной системы их влияние со временем сглаживается. Поэтому необ-ходимо знакомиться не только с особенностями общения с детьми, но и с нарушениями, а также отклонениями в их умственном развитии. Найти пра-вильный способ решения такой проблемы, как речевое развитие у детей с за-держкой умственного развития. Нарушения общения у детей с задержкой ум-ственного развития изучаются психологами, педагогами, неврологами, линг-вистами и другими.
В то же время каждый рассматривает их под определенным углом зре-ния в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Проблема развития способностей у детей с задержкой умственного развития, а также проблемы взаимодействия с такими детьми рассматриваются с позиций про-филактики и преодоления посредством специально организованного обучения и воспитания, поэтому она относится к особому разделу психолого-педагогической науки.
Современный и перспективный аспект рассмотрения структуры комму-никативного дефекта у детей с задержкой психического развития определяет-ся тесной связью процессов речевого развития и познавательной деятельности ребенка, соотношением языка и мышления в процессе онтогенеза. Российская наука создает наиболее благоприятные условия для личностного развития де-тей с задержкой умственного развития при нарушениях речи.
Русская логопедия основана на многочисленных современных исследо-ваниях отечественных и зарубежных авторов (таких как Р.Е. Левинова, Р.И. Лалаева, М.Е. Заксева, Л.Г. Парамонова, Г.А. Каше, В.Г. Петрова, Л.И. Алексин и многих других), свидетельствующих о больших компенса-торных возможностях русского языка. развивающийся мозг ребенка и совер-шенствование методов и методик логопедической коррекции.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследо-вания.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, психологов, преподавателей, посвящен-ных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать полученные данные.
Проблема исследования - выявить условия развития навыков общения с детьми с задержкой психического развития дошкольного возраста 5-7 лет.
Объектом исследования является процесс формирования общения с детьми с задержкой психического развития дошкольного возраста 5-7 лет.
Предметом исследования является общение с детьми с задержкой пси-хического развития дошкольного возраста 5-7 лет.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы является выявление эффективных условий для общения с детьми с задержкой психиче-ского развития дошкольного возраста 5-7 лет
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть особенности развития детей 5-7 лет;
- изучить особенности развития речи в норме у детей старшего до-школьного возраста в онтогенезе;
- детально проанализировать особенности межличностных отношений детей с ЗПР старшего дошкольного возраста;
- рассмотреть рекомендации по коррекции своеобразия коммуникатив-ных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы бы-ли использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изу-чение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статистиче-ский анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы науч-ные статьи, учебники по психологии, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Особенности развития детей 5-7 лет

Старший дошкольный возраст - последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произ-вольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и т. д. - и вытекающая из этого способность контролировать свое поведение, а также изменения в представлении о себе, уверенности в себе и самооценке. Появле-ние произвольности является решающим изменением в деятельности ребенка, когда целью последнего является не изменение окружающих его внешних объектов, а овладение собственным поведением [12].
На этом этапе жизни все аспекты речи ребенка продолжают совершен-ствоваться. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и раз-борчиво воспроизводит слова, обладает словарным запасом, необходимым для свободного общения, правильно использует многие грамматические фор-мы и категории, его высказывания становятся более осмысленными, вырази-тельными и точными. Общение развивается как деятельность. В продвинутом дошкольном возрасте существует экстра-ситуативная и личностная форма общения, характеризующаяся потребностями во взаимопонимании и сопере-живании и личностными мотивами общения.
Общение с коллегой приобретает черты экстра-ситуации, общение ста-новится экстра-ситуативным и деловым; развиваются устойчивые избиратель-ные предпочтения. Развитие личности в старшем дошкольном возрасте харак-теризуется развитием новых знаний, появлением новых качеств и потребно-стей. Другими словами, формируются все стороны личности ребенка: интел-лектуальная, нравственная, эмоционально-волевая, практическая.