Современные подходы к организации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка в средней школе

1 Теоретические аспекты использования самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка в средней школе
1.1 Понятие самостоятельной деятельности учащихся на уроках иностранного языка

В настоящее время многие ученые подчеркивают значимость и необходимость самостоятельной работы в учебном процессе средней школы. В сфере учебной литературы существуют различные точки зрения на определение этого понятия.
Самостоятельная работа, как отмечает исследователь А.И. Зимняя, представляет собой структурированную, целенаправленную и внутренне управляемую работу, развивающуюся вместе с процессом и результатами его усилий. Выполнение такой работы требует значительной степени самосознания, самоанализа, самодисциплины и личной ответственности, способствуя появлению чувству удовлетворения у учащегося на пути самосовершенствования и самосознания [5, c. 72].
Б.П. Есипов характеризует самостоятельную работу как задания, выполняемые без непосредственного участия учителя, но по конкретным указаниям учителя. Здесь учащиеся сознательно стремятся достичь целей своими собственными усилиями, а другие достигают своих целей посредством умственных или физических усилий [4, c. 95].
П.И. Пидкасистый утверждает, что определение самостоятельной работы должно включать в себя такие черты, как творческие способности и последовательность работы учащихся с точки зрения логического содержания. Он утверждает, что она служит средством, соответствующим конкретным образовательным целям в различных контекстах обучения, формируя широту и глубину знаний, навыков и компетенций, необходимых для решения когнитивных проблем на разных этапах развития учащихся [9, c. 183].
На основе этих определений можно выделить основные характеристики самостоятельной работы:
 способность учащихся планировать, выполнять и оценивать задания самостоятельно, без постоянного вмешательства учителя;
 систематический самоконтроль, самостоятельная адаптация и совершенствование методов реализации работы;
 применяются когнитивные или практические задачи, побуждая учащихся к самостоятельной работе, требующей умственных, волевых и физических усилий;
 учащиеся проявляют самостоятельность и творческое участие в решении проблем;
 интеграция самостоятельной работы на занятиях способствует целостному развитию учащихся, снабжая их психологическими методологиями, стратегиями самообразования и возможностями для творческого самовыражения.
Исследователи Ю.Л. Колесникова и О.А. Долгина утверждают, что эффективность самостоятельной работы в значительной степени зависит от умения учителя формировать у учащихся отношение к самостоятельной работе и их возможности. Учителя направляют развитие этих навыков и могут заниматься с учениками индивидуально, в парах или командах. Они должны владеть компьютерными технологиями для облегчения творческой работы учеников в средней школе [6, с.432].
Среди современных исследователей и педагогов самостоятельная работа преимущественно рассматривается как компонент совместной педагогики. Н.М. Дезгоева утверждает, что основы современных методик кооперативного обучения были заложены еще в советское время, делая упор на самостоятельную деятельность учащихся. Это проявляется в следующих концепциях совместного обучения:
 доминирующая роль теоретических знаний, основная часть которых должна быть усвоена учащимися самостоятельно;
 разработанные практические занятия;
 акцент на свободу выбора заданий;
 рефлексивное мышление, возникающее непосредственно в результате самостоятельной деятельности [3, с. 53].
По мнению Н.М. Дезгоевой, этот метод обучения ориентирован на самостоятельную работу учащихся и считает, что его высокий образовательный потенциал обусловлен созданием благоприятного психологического климата среди учеников и высоким уровнем внутренней мотивации, отражающей высокое качество знаний [3, c. 54].
Самостоятельная деятельность учащихся является результатом творчества педагогов в рамках совместной педагогики. Это автономное усилие, и то, что может быть приобретено посредством него, не является полными знаниями (такими как знания, навыки, парадигмальные навыки), а приобретается в процессе самостоятельной деятельности [2, с. 84].
Обобщая различные мнения о том, что характеризует самостоятельную работу учащихся средней школы, можно сказать, что они пытаются выделить такие компоненты, как мотивация, креативность, лидерство, средства выполнения конкретной деятельности, организационные формы и т. д., которые работают не по-отдельности, а вместе. С одной стороны, они описывает внешние условия самостоятельной работы (управление, педагогическое руководство, система воспитательной работы, учебные пособия и т. д.) [7, c. 65]. С другой стороны, такой подход предполагает инклюзивный характер (мотивация, творческие качества, содержание и способ деятельности, самостоятельность) субъектной деятельности учащихся в процессе самостоятельного исследования.