Арт-терапия в процессе социализации детей младшего школьного возраста на примере МБУДО города Иркутска ЦДТ Октябрьский

На современном этапе Федеральный государственный образовательный стандарт основного начального образования (далее – ФГОС НОО) современное российское образование ориентирует на развитие и воспитание личности. В соответствии с ФГОС НОО младшим школьникам обязательно необходимо показывать личностные результаты, в рамках которых можно назвать целостный, а также социально ориентированный взгляд на мир. Также важно овладение обучающимися начальными навыками адаптации в динамично меняющемся мире, освоение младшими школьниками социальной роли, развитие у них ответственности, самостоятельности на базе представлений о нравственной норме, наконец, развитие у учащихся навыков сотрудничества и др.
Кроме этого, в обществе на современном этапе все большую значимость и остроту приобретают вопросы социализации детей. Это обуславливает анализ целей, основных задач, содержание процессов обучения и воспитания детей начиная с младшего школьного возраста. То есть, образовательный процесс в должен реализовывать процесс социализации обучающихся.
Период младшего школьного возраста особенно значим для успешной социализации формирующейся личности. Ведь в данный период ребенок знакомится и затем реализует правила поведения, обычаи, манеры. Он постепенно усваивает языковые и поведенческие особенности окружающих его людей. Иными словами, овладевает человеческой культурой в самом широком смысле этого слова.
В последнее десятилетие специалистами осуществляется поиск эффективных технологий, разного рода методов социального воспитания, а также средств, помогающих младшим школьникам более успешно социализироваться, то есть приобрести все необходимые навыки социального взаимодействия, а также уверенность в своих действиях с непосредственной опорой на отношения, собственные знания.
В этом случае в качестве одного из привлекательных для детей и эффективных направлений, способствующих социализации младших школьников, выступает арт-терапия.
Однако на практике при воспитательной работе с младшими школьниками методы и технологии арт-терапии не используются вовсе, или же используются только фрагментарно. Такого рода противоречие требует своего разрешения. На разрешение данного противоречия на направлено рассмотрение темы «Арт-терапия в процессе социализации детей младшего возраста на примере «МБОУ ДО г. Иркутска ЦДТ «Октябрьский»».
На настоящее время исследователями были раскрыты отдельные аспекты рассматриваемой темы. Так, А.Е. Васильченко, Б.М. Мирдиянова и А. К. Савина акцентировали свое внимание на проблемах социализации детей. М. Бруно, Э. Крамер, В.А. Кулганов, Н.Е. Пурник, И.В. Сусанина и другие более подробно раскрывали историю становления и сущности арт-терапии. К.С. Анисимова, О.В. Барсукова, К.Д. Володина, С.Л. Выготский, Л.И. Забара, М.В. Киселева, Г.Е. Руденко, П.Е. Сазонова, О.А. Скрябина, Н.О. Сучкова раскрывали особенности социализации детей средствами арт-терапии. Объектом исследования Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и О. Смирновой стала сказкотерапия.
Объект исследования: социализация детей младшего возраста.
Предмет исследования: социализация детей младшего возраста средствами арт-терапии.
Цель исследования: обосновать возможности применения арт-терапии для социализации младших школьников.
Задачи исследования:
- рассмотреть понятие арт-терапии и теоретические подходы к ее пониманию;
- раскрыть возможности арт-терапии для социализации детей младшего школьного возраста;
- изучить современный опыт применения арт-терапии для социализации младших школьников;
- определить возможности применения арт-терапии для социализации младших школьников в МБУДО г. Иркутска ЦДТ «Октябрьский».
Гипотеза исследования: применение арт-терапии для социализации детей младшего школьного возраста будет более успешнее, если:
1) будут изучены методы и направления арт-терапии;
2) будет раскрыто влияние искусства и творчества на социализацию детей;
3) будет учитываться практический опыт педагогов и психологов по использованию арт-терапии для социализации младших школьников.
Методы исследования:
1) теоретические методы: анализ научных публикаций по теме исследования; метод сравнения; синтез и логическая группировка выявленной информации и данных;
2) эмпирические методы: методика «Лесенка», тест по определению социального интеллекта Гилфорда, специальный тест оценки социально-коммуникативной компетентности младших школьников, а также методика «Пословицы» (автор - С.М. Петрова).
Эмпирическая база исследования: МБОУ ДО г. Иркутска ЦДТ «Октябрьский».
Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке специальной развивающей программы «Волшебный мир творчества», которая полезна может быть педагогам и психологам в рамках работы по социализации младших школьников.
Исследование в себя включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Арт-терапии: понятие, теоретические подходы
Арт-терапия представляет собой один из методов психологической работы, который на современном этапе использует достаточно широкие возможности искусства для достижения максимально положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном, а также личностном развитии человека. Индивид свои чувства и состояние может в этом случае выразить в рисовании, музыке, а также движении. Кроме этого, в процессе творческой деятельности формируется особая атмосфера гармоничной эмоциональной теплоты, происходит более глубокое понимание человеком своего внутреннего мира и самого себя.
Необходимо указать, что арт-терапевтический метод появился достаточно давно. Это связано тем, что у многих народов издавна как средство исцеления разного рода болезней использовались специальная музыка, танцы, пение, рисование, скульптура и другое виды творческой деятельности. В этом отношении подчеркнем, что арт-терапия в качестве отдельного психотерапевтическое направление, весьма активно стала развиваться благодаря практическим исследованиям отдельных зарубежных психиатров, начиная с середины 1800-х гг. При этом первыми, кто акцентировал внимание на том факте, что именно спонтанная художественная экспрессия может обеспечивать лечебный эффект, выступили такие представители французской школы клинической психиатрии, как А. Тардье и М. Симон. Затем творчеством душевнобольных занимались достаточно глубоко Делей, Р. Вольма, Х. Принцхорн, Ж. Винчон, К. Вьяр и некоторые другие [4, с. 22–24].
С точки зрения большинства исследователей, существенное влияние и на мышление, и формы работы арт-терапевтов оказали прогрессивные идеи К.-Г. Юнга, в которых названных психолог рассматривал как универсальные, так и персональные символы, а также достаточно активное воображении пациента. В этом случае конечным продуктом творчества является выражение человеком неосознанных психических процессов. Исследователи М. Клейн, М. Милнер, М. Наумбург, Р. Пикфорд, а также А Хилл, И. Чампернон, А. Эренцвейг и некоторые другие психоаналитики, на основе вовлечения клиентов в процесс творчества и при этом проведения анализа продукты их деятельности, смогли сформировать первые аналоги арт-терапевтической практики современного периода.
Также в числе представителей различных направлений арт-терапии необходимо назвать М. Наумбург, которую принято в Америке считать именно основательницей арт-терапевтического направления. Названный исследователь в своих выводах ориентировалась на идеи З. Фрейда в отношении переживаний, возникающих в подсознании человека, и затем достаточно легко выражаемые именно в форме образов и символов. Следует указать, что идеи классического психоанализа, которые стали основой работы М. Наумбург, весьма точно выражают собой суть и задачи арт-терапевтического процесса в целом. Арт-терапевтическая практика, с точки зрения М. Наумбург, основывается именно на том, что значимые мысли и переживания индивида, выступающие в качестве порождения и отражения его бессознательного, могут свое выражение находить в первую очередь именно в виде образов, чем в словесных формах. Далее, в 1940-е гг. М. Наумбург в своей психоаналитической работе с детьми переходит к использованию рисуночных техник в качестве проективного инструмента диагностики. При этом она подчеркивает значимость отношений клиента и психотерапевта, без которых практически невозможно добиться максимально положительных и устойчивых терапевтических результатов [14].
Заметный вклад в развитие арт-терапии среди зарубежных специалистов сделали: Э. Крамер, полагавшая, что разного рода внутренние конфликты в процессе творческого акта могут переживаться вновь благодаря этому разрешаться положительным образом; Х. Квятковская, сумевшая в рамках проведения семейных терапевтических сеансов установить, что художественная сессия с обязательным участием всех членов семьи способна обладать терапевтическим эффектом, а также укреплять семейные отношения. А. Хилл самым первым в Европе стал использовать термин «арт-терапия» в своих публикациях. Он исцеляющие свойства изобразительной деятельности связывал именно с возможностью отвлечения пациента от его достаточно «болезненных переживаний». Р. Пикфорда, М. Милнера, Д.В. Винникотта (1940–1960 года), в свою очередь принято называть своего рода «интеллектуальными лидерами» арт-терапевтического направления.
Следует указать, что вместе с зарубежными специалистами, влияния различных видов искусства на психофизическое состояние детей и взрослых изучал также отечественные ученые. Необходимо указать вклад в становление отечественных арт-терапевтических методик В.М. Бехтерева. Он занимался изучением влияния искусства непосредственно на психофизические функции в разных областях, к примеру, библиотерапии, музыкотерапии, танцевальной терапии, наконец, изотерапия. Именно на основе этого он смог выявить существенное положительное влияние терапии искусством на сердечнососудистую, двигательную и нервную системы индивида [15, с. 11].
Кроме этого, отечественными учеными рассматривали вопросы, посвященные взаимосвязи творческой деятельности и личностного развития человека, анализировали эмоциональные переживания и изменения в процессе проведения художественных и музыкальных занятий. Подобные проблемы свое отражение нашли в исследованиях Л.О. Венгер, А.В. Запорожца, Н.Н. Волкова, а также П. Никифоровой и ряда других научных деятелей. В свою очередь В.В. Рыжов, А.А. Попель рассматривали врожденную способность к творческому самовыражению в целях самоисцеления у человека ряда эмоциональных нарушений непосредственно в рамках личностного развития. Исследователем М.В. Киселевой был раскрыт механизм воздействия арт-терапевтического рисования на эмоциональную сферу личности при помощи снятия у него внутреннего напряжения на специальных занятиях творческим самовыражением [12, с. 17].
Такие исследователи, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, а также В.Н. Мясищев раскрывали взаимосвязь личностного развития индивида и художественной деятельности. К примеру, Л.С. Выготский полагал, что эмоции и переживания человека – это источник энергии, который способен катализироваться при помощи экспрессивных искусств, играющих роль мощного средства для выявления, проживания и последующего принятия своего рода «темных» аспектов нас самих. В этом случае самопринятие имеет первостепенным значением именно в плане развития у человека способности как к состраданию, та и сочувствию другим.
Л.С. Выготским проводилось немало исследований спонтанного творчества детей. Он рассматривал спонтанное рисование в качестве возможности для ребенка максимально легко выразить свои внутренние переживания. С позиции В.С. Мухиной и С. Левинштейна, так же существенное внимание уделявшим изучению детского рисунка, для ребенка спонтанная изобразительная деятельность весьма естественна, интересна, потому как она близка к игре и при этом не требует существенных волевых усилий [7].
В свою очередь зарубежные исследователи спонтанного творчества детей так же выделяли немало положительных нюансов в плане использования арт-терапевтических техник в работе с детьми. В данной области определенного успеха достигли Ю. Гудинаф, Г.М. Кершенштейнер, Л. Кларк, К. Кнудсен, С. Левинштейн, А.А. Линдстрем, К. Маховер, Ж. Пиаже, А. Штерн, К.Г. Энг и ряд других. Наиболее значимое место занимают работы М. Кляйн (1920), которой впервые предложен был термин «игровая терапия» и А. Фрейд, использующей миниатюрные игрушки в терапевтических и диагностических целях в рамках работы с детьми и подростками. Данные исследователи стремились проникнуть в бессознательную сферу детской и подростковой психики [6, с. 87].
Ш. Бюлер, а в дальнейшем и Д.М. Калф, М. Ловенфельд арт-терапию использовали в качестве диагностического инструмента в работе с детьми и подростками. В 30–40-х гг. прошлого столетия был разработан и обоснован на теоретическом уроне метод игры в песок, который стал дополнением к технике активного воображения К.-Г. Юнга. Д. Леви (1930 год) нередко практиковал игровую терапии отреагирования, которая позволяла ребенку успешно избавиться от психотравмирующей ситуации с помощью ее проигрывания непосредственно в терапевтическом кабинете. Ф. Аллен и Д. Тафт делали акцент на построение доверительных, а также максимально эмоциональных отношений пациента и психолога. К. Роджерс применял игровую терапию, ориентированную на клиента, способствующую при этом повышению его самооценки. Д. Винникотт применял игровые техники в целях улучшения у пациентов коммуникативной стороны психотерапевтического процесса [12].