Роль воспитателя в социальном развитии детей дошкольного возраста

Актуальность работы. Чтобы установить сегодня субъект - субъектные отношения между воспитателями и воспитанниками, необходимо признать за ребёнком право на личное развитие. Воспитанник сегодня с малых лет является субъектом собственной деятельности. Ребёнок имеет право на самостоятельность и на творческое проявление индивидуальности. Помочь ему в этом может воспитатель дошкольной образовательной организации (ДОО). Для этого важно и необходимо верить в силы и возможности ребёнка и доброжелательно к нему относиться.
Каждый педагог сегодня реализует личностно ориентированный подход в воспитании и развитии субъекта, который регламентирует ФГОС ДО. Тем не менее, на практике идеи личностно ориентированного подхода и взаимодействия не всегда находят должную реализацию.
Период пребывания детей в дошкольной образовательной организации является чрезвычайно значимым для формирования личности дошкольника. ДОУ работает над сохранностью психического и физического здоровья детей, а также над социальным развитием каждого из воспитанников. Именно воспитатель создаёт для детей безопасную развивающую среду, которая помогает дошкольнику успешно социализироваться и коммуницировать с окружающими его детьми и взрослыми.
Пребывание ребёнка в современном детском саду может существенно повышать качество психического и физического здоровья детей, в случае наличия в организации развивающей психологически комфортной среды. Понятие психологически комфортной и безопасной среды для дошкольника в психолого-педагогической литературе рассмотрено достаточно подробно.
Что касается практики, воспитателям не всегда удаётся найти оптимальные дидактические и методические материалы, которые могли бы способствовать социальному развитию дошкольника. Основное требование к образовательной среде ДОУ – это создание необходимых условий для физической и психологической безопасности каждого субъекта педагогического процесса, включая его успешное социальное развитие. Именно к этому должна стремиться каждая образовательная организация и каждый педагог.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость социального развития дошкольников, определив при этом роль воспитателя.
Объект исследования: процесс социального развития дошкольника воспитателем.
Предмет исследования: средства и способы воспитателя при социальном развитии дошкольников.
Задачи исследования:
1. Провести анализ понятия социальное развитие дошкольников.
2. Изучить формы и способы социального развития детей дошкольного возраста.
3. Раскрыть роль воспитателя в процессе социального развития дошкольников.
4. Описать организационно-педагогические условия социального развития детей дошкольного возраста.
5. Предложить методические рекомендации по социальному развитию детей дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, беседа.
Структура работы: введение, две главы, пять параграфов, заключение, список литературы.  
1. Теоретические основы социального развития детей дошкольного возраста и роль воспитателя ДОУ в процессе социализации

1.1. Анализ понятия социальное развитие дошкольников

В дошкольном образовании происходят кардинальные изменения, как и в образовании в целом. Современная образовательная среда претерпевает инновационные социокультурные изменения. ФГОС ДО регламентируют реализацию системно-деятельностного и личностно ориентированного подхода. Этот процесс подразумевает субъект-субъектные отношения между педагогами и воспитанниками.
Исследователи Ю.П. Азаров, А.А. Кирсанов, В.А. Сластенин и др. работали в области субъект-субъектных отношений между педагогами и детьми. Самоценность дошкольного возраста рассматривали Л.А. Венгер, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др. В содержании Концепции современногодошкольного образования лежит личностно ориентированное развитие ребёнка и деятельностный подход [15]. Рассматривая образование как фундаментальное средство культуры и развития субъектов, современная педагогика ставит задачу формирования самостоятельной и творчески активной личности, начиная с раннего детства.
Формирование личностных качеств субъекта важно осуществлять уже в дошкольном детстве, поскольку именно тогда закладываются стереотипы социального поведения каждого ребёнка. Социальное развитие дошкольника – это усвоение тех ценностей, традиций и культуры общества, в котором ему предстоит жить. В процессе общения с взрослыми или сверстниками ребенок учится учитывать интересы окружающих людей. Ребёнка также учат жить по определенным правилам и нормам поведения.
Наибольшее влияние на социальное становление ребёнка оказывает его семья, но и роль ДОУ в этом процессе достаточно велика. Именно воспитатель как компетентный педагог определяет наиболее целесообразные средства и способы для социального развития для каждого дошкольника, согласно требованиям ФГОС ДО.
Социальная ситуация развития субъекта в дошкольном возрасте выражается во всех видах деятельности, и прежде всего в сюжетно-ролевой игре. Именно игровая деятельность в данном случае будет являться основным средством социального развития дошкольника, поскольку игровая деятельность является для него ведущей. Характер дидактической, или иной игры изменяется вместе с развитием ребенка.
Под социально-личностным развитием дошкольника будем понимать целенаправленно организованный воспитателем процесс формирования ценностного отношения дошкольника к себе и окружающему миру, установление социальных отношений со сверстниками и взрослыми, которые способствуют саморазвитию, самопознанию и самореализации самого дошкольника.
Пути решения данной задачи лежат в плоскости совершенствования педагогического процесса в ДОУ. Также это регламентирует ФГОС ДО. Исследователи В.В. Горшкова, Н.А. Короткова и др. рассматривали процессы самореализации и самоактуализации субъектов воспитания и развития в условиях дошкольного и младшего школьного образования. В основе педагогического процесса ДОУ лежат субъект-субъектные отношения между воспитателями и детьми. В настоящее время существует много направлений в исследованиях, где рассматривают единство общения между детьми и взрослыми. Согласно подходам субъект-субъектной деятельности, речь всегда идёт о раскрытии потенциала дошкольника, в том числе творческого и социального [3].
Н.Ф. Радионова рассматривает любое субъект-субъектное отношение как систему. Она отмечает, что система лишь в том случае будет считаться развивающей, если она создаст активность со стороны любой стороны. Обе стороны должны проявлять соответствующую активность, как воспитатель, так и дошкольник. Этот процесс должен быть спланирован и организован воспитателем ДОУ. Это значит, что речь идёт об отборе соответствующих целей, форм и способов реализации воспитательно – развивающего процесса и др. Образовательная модель, реализуемая на основе системно-деятельностного подхода, кардинально отличается от традиционной образовательной модели, в том числе и в ДОУ. Традиционная модель чаще всего подразумевала монолог педагога, в отличие от системно-деятельностного подхода, который предусматривает реализацию диалога субъектов. В рамках этого диалога рассматривается проблема развития субъекта, в том числе, социального. Можно говорить о том, что эта проблема является одной из центральных в современной науке [9].
Над этим вопросом работали учёные К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, В.В. Горшкова, В.В. Давыдов и др. Субъект у них рассматривается как центр координации всех психических процессов, состояний и свойств [18]. Отношения между субъектами характеризуются как личностные и персональные. Межсубъектными являются отношения, в которых участники единого действия выступают как равно активные и равно свободные партнеры, ориентирующиеся друг на друга, как на инициативно-самодействующих субъектов. Субъектная позиция ребенка дошкольного возраста изучается исследователями, и рассматривается, как способность адекватно действовать в соответствии с целями и задачами деятельности в различных условиях [18].