Особенности развитие способностей человека.

Развитие способностей человека – это одна из ключевых задач, стоящих перед современным обществом. В нашей быстропотребительской эпохе, где информация разворачивается с невероятной скоростью, важно не только усваивать факты и навыки, но и развивать свои индивидуальные способности. Индивидуальные способности – это уникальные навыки и таланты, которые отличают каждого человека от других. Они являются основой для достижения успеха и самореализации в различных сферах жизни – от профессиональной деятельности до развития личности. В контексте современной общественной динамики, понимание особенностей развития способностей человека становится ключевым фактором для успешной адаптации и продвижения в различных сферах жизни. Способности – это потенциальные возможности, которые позволяют нам лучше выполнять определенные виды деятельности, приспосабливаться к новым условиям и успешно преодолевать трудности.
Открытие и развитие своих индивидуальных способностей являются не только основой для личного роста и саморазвития, но и способствуют созданию инноваций, развитию науки и культуры, повышению качества жизни общества в целом. В данном исследовании мы рассмотрим основные особенности развития способностей человека, их влияние на формирование личности и возможности для достижения успеха и самореализации.
В настоящее время актуальность изучения способностей человека обусловлена несколькими факторами. Во-первых, с развитием технологий и автоматизации многих сфер деятельности, некоторые ранее необходимые навыки и качества приобретают меньшую значимость. В этой связи, перспективы карьерного роста и повышения конкурентоспособности на рынке труда все больше зависят от индивидуальных способностей человека.

Во-вторых, изучение способностей позволяет определить те области, в которых человек может проявить себя с наибольшей эффективностью. Зная свои сильные стороны, можно более целенаправленно развиваться и выбирать профессиональную сферу деятельности, соответствующую собственным предпочтениям и возможностям.
Кроме того, изучение способностей человека имеет практическую значимость в образовании. Различные методы и подходы к обучению позволяют учитывать индивидуальные особенности и способности каждого ученика, что содействует более эффективному и качественному усвоению знаний.
Таким образом, изучение способностей человека является актуальной и востребованной темой, которая позволяет не только эффективнее использовать свой потенциал, но и улучшить профессиональные и личностные результаты в различных сферах деятельности.
Все это подчеркивает актуальность данного исследования.
Цель исследования – изучение связи между успехами студентов в учебе и способностью к аналитическому мышлению
Объект исследования – феномен способностей человека.
Предмет – связь между успехами студентов в учебе и способностью к аналитическому мышлению.
Гипотезой исследования выступило следующее предположение о том, что существует положительная зависимость между успехами студентов в учебе и их способностью к аналитическому мышлению.
Методы исследования:
• Теоретические – анализ, синтез, сравнение, обобщение научно – методической литературы.
• Эмпирические - анкетирование, психодиагностическое тестирование.
• Статистические - описательная (дескриптивная) статистика, критерий Манна – Уитни с поправкой Холма-Бонферрони, критерий «хиквадрат», а корреляционный критерий Спирмена.
Методики:
• Опросник «Стили мышления (Брэмсон, А. Харрисон (R. Bramson, A. Harrison, 1984)»;
• Методика «Стиль деятельности» (П. Хони, А. Мэмфорд);
• Шкала академической мотивации (ШАМ) (Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин)


















ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ И СУЩНОСТИ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА
1.1. Развитие взглядов на природу способностей в истории психологии
Стоит отметить, что само понятие "способность" имеет широкое применение в различных областях современной теории и практики. Обычно способности определяются как индивидуальные особенности, которые являются необходимыми условиями успешного выполнения конкретной деятельности или нескольких деятельностей [1, С. 271]. Однако термин "способность" может быть трактован по-разному разными авторами, несмотря на его широкое использование в психологии.
Так, Аристотель, древнегреческий философ и учёный, понимал способности как высшую добродетель, единство профессионально важного качества и нравственного начала.
В Средние века (например, у Спинозы) понимание способностей было иным, нежели после формирования психологии как естественной науки с акцентом на экспериментальный метод.
Фрэнсис Гальтон, английский исследователь, географ, антрополог, психолог, статистик, основатель дифференциальной психологии и психометрики, а также основоположник учения евгеники, внёс значительный вклад в основы экспериментальной психологии, исследуя наследственность способностей человека. Его исследования в первую очередь фокусировались на различиях в чувствительности, времени реакции и других аспектах психических качеств, при этом не учитывая нравственную обусловленность. Гальтон признавал способности как психофизиологические качества, которые исключительно являются наследственно обусловленными [24].
В 1890 г. Рэймонд Бернард Кэттэл, британский и американский психолог, внёсший существенный вклад в развитие дифференциальной психологии в областях черт личности, способностей и мотивации, в США предложил опре-делять интеллектуальную физиологию индивида при помощи целого ряда опытов, названных им «умственными тестами» (mental test).
В начале 20 века Эдуард Клапаред, швейцарский врач-невролог, психолог, один из пионеров детской психологии, представитель функционализма, пытаясь обозначить определение способностей, отмечал сложность этой задачи и ограничивался утверждением, что «в наиболее общей форме способность – есть всякое психическое и физическое свойство индивида, взятое под углом зрения его практического применения» [20, С. 161].
Чуть позже советский психолог Б. М. Теплов писал: «Я не предполагаю дать общую теорию одаренности, не предполагаю даже развить какую-либо гипотезу о том, какова должна быть такая теория. В настоящее время это еще неисполнимо. Мало того, всякие попытки сочинять теории или гипотезы о природе одаренности при том запасе положи¬тельных знаний, которыми мы сейчас обладаем, вредны. Общая теория должна создаваться в ре¬зультате большой работы по изучению конкретных фактов и частных закономерностей. В исследова¬нии одаренности советская психология только еще приступает к этому, и научно обработанный мате¬риал, которым мы располагаем, пока очень невелик» [23, С. 101].
Великий отечественный психолог С. Л. Рубинштейн в это же время писал: «Способности… в учебном арсенале… служили нередко для того, чтобы избавиться от необходимости вскрыть закономерности протекания психических процессов. Поэтому современная научная психология выросла в значительной мере в борьбе против психологии способностей… Ввиду этого, прежде чем вводить понятие «способности» в систему психологической науки, необходимо также очертить его истинное содержание» [15, С. 303].
Опираясь на работы С.Л. Рубинштейна, мы можем утверждать, что психические функции, такие как восприятие, память и мышление, развились в процессе эволюции для отражения свойств и отношений предметного мира. Они характеризуются аналитичностью и абстрактностью, то есть способностью отражать любые предметы внешнего мира, не связанные с конкретной деятельностью. Одаренность же, напротив, всегда связана с конкретной деятельностью и выступает как результат взаимодействия способностей в этой деятельности. Она характеризуется синтетичностью и конкретностью.
Способности служат для отражения отдельных аспектов внешнего мира. Они также аналитичны, но проявляются в конкретной деятельности, поэтому характеризуются конкретностью.
Таким образом, психические функции характеризуются аналитичностью и абстрактностью, одаренность – синтетичностью и конкретностью, а способности – аналитичностью и конкретностью, которые выступают конкретным проявлением психической функции (табл.1).
Таблица 1
Характеристики психологической функции, одаренности и способности