Проблема готовности дошкольников к обучению в школе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Важнейшей задачей дошкольной системы является всестороннее развитие личности ребенка и подготовка его к школе. Однако, несмотря на свой «паспортный возраст» и имеющиеся у них «школьные» способности и способности, значительное число детей испыты-вают серьезные трудности в обучении. Основная причина их неудач заключа-ется в том, что они еще «психологически» молоды, то есть не готовы к школьному типу обучения.
Подготовка детей к школе - ответственный процесс, который во многом ложится на плечи родителей дошкольника и его воспитателей, в зависимости от того, насколько морально и интеллектуально ребенок готов к школе, насколько быстро он вживется в новый коллектив и будет чувствовать себя комфортно в процессе обучения. Подготовка к школе - сложная, многогран-ная задача, которая охватывает все сферы жизни ребенка. При принятии ре-шения принято выделять ряд аспектов. Продолжающееся развитие личности ребенка и его познавательных процессов, лежащих в основе будущей успеш-ной образовательной деятельности, и, во-вторых, необходимость обучения навыкам начальной школы, таким как письмо, чтение и счет.
Тема исследования очень актуальна, так как поступление в школу явля-ется поворотным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. Если в дошкольном возрасте основным видом деятельности была игра, то сейчас такую роль в жизни ребенка играет учебная деятельность. Поэтому одной из основных задач дошкольного учреждения является подготовка де-тей к школе. Проблема готовности к школе включает педагогический и пси-хологический аспекты. В связи с этим определяется педагогическая и психо-логическая готовность к школе.
В комплексе психолого-педагогической готовности к школе выделяют три компонента: интеллектуальную готовность, личностную готовность и си-лу воли. Особое значение в этой структуре имеет интеллектуальная готов-ность дошкольников к школьному обучению, поиск наиболее эффективных средств, формирование которых имеет непреходящую актуальность в образо-вательном процессе дошкольного учреждения. Сегодня одним из перспектив-ных средств такого воспитания является игра по правилам, возможности ко-торой далеко не в полной мере реализуются в воспитательной практике детей.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследо-вания.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, преподавателей, посвященных этой те-ме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать полученные данные.
Проблема исследования - выявить условия решения проблемы готов-ности дошкольников к обучению в школе.
Объектом исследования является процесс решения проблемы готовно-сти дошкольников к обучению в школе.
Предметом исследования являются основы и принципы использования методик по решению проблемы готовности дошкольников к обучению в школе.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы является выявление эффективных условий для использования методик и приемов по решению проблемы готовности дошкольников к обучению в школе.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть психолого-педагогические особенности старшего до-школьного возраста;
- изучить сущность понятия «школьная готовность» и ее основные со-ставляющие;
- детально проанализировать содержание программ подготовки детей к обучению в школе;
- проанализировать системы работы воспитателя по подготовке ребенка к школе;
- дать оценку методам и приемам подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы бы-ли использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изу-чение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статистиче-ский анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы науч-ные статьи, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1 Психолого-педагогические особенности
старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст - последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произ-вольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и т. д. - и вытекающая из этого способность контролировать свое поведение, а также изменения в представлении о себе, уверенности в себе и самооценке. Появле-ние произвольности является решающим изменением в деятельности ребенка, когда целью последнего является не изменение окружающих его внешних объектов, а овладение собственным поведением.
На этом этапе жизни все аспекты речи ребенка продолжают совершен-ствоваться. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и раз-борчиво воспроизводит слова, обладает словарным запасом, необходимым для свободного общения, правильно использует многие грамматические фор-мы и категории, его высказывания становятся более осмысленными, вырази-тельными и точными. Общение развивается как деятельность [12].
В продвинутом дошкольном возрасте существует экстра-ситуативная и личностная форма общения, характеризующаяся потребностями во взаимо-понимании и сопереживании и личностными мотивами общения. Общение с коллегой приобретает черты экстра-ситуации, общение становится экстра-ситуативным и деловым; формируются устойчивые избирательные предпо-чтения. Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется развитием новых знаний, появлением новых качеств и потребностей.
Другими словами, формируются все аспекты личности ребенка: интел-лектуальные, моральные, эмоционально-волевые, эффективные и практиче-ские.
Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что ребенок старшего дошкольного возраста переходит от си-туативного поведения к деятельности, подчиняющейся социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последнему. В этот период на первый план выходит личное общение, а не познавательный тип общения между ребенком и взрослым, в основе которого лежит интерес к человече-ским отношениям.
Старший дошкольник в принципе правильно распознает, что нравится и не нравится взрослым в его поведении, и адекватно оценивает качество его поступков и индивидуальные особенности личности. К концу дошкольного возраста у детей формируется чувство собственного достоинства. Его содер-жанием является состояние практических способностей и моральных качеств ребенка, которое выражается в подчинении нормам поведения, установлен-ным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что позволяет ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха участвовать в занятиях развивающего типа при подготовке к школе и т. д.
Дети этого возраста уже могут наблюдать проявления искренней заботы о близких, действия, направленные на то, чтобы оградить их от страха и стра-даний. Он овладевает «языком» чувств - обычными формами выражения тон-чайших оттенков эмоций с помощью взглядов, мимики, жестов, поз, движе-ний, интонаций [15].
Ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра. В нем ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет свои социальные, социаль-ные функции. Старший дошкольник уже может сначала выбрать все предме-ты, необходимые ему для игры в доктора, и только потом приступить к игре, не беря в руки ту или иную вещь.
Наряду с сюжетно-ролевой игрой - ведущим видом деятельности в до-школьном детстве - к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, шашлыки, поделки и т.д. Способность подчиняться пра-вилу формируется в ходе ролевой игры, в которой каждая роль содержит скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в процессе игры развиваются те качества (новообразования), которые составляют основу фор-мирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.