Коврограф Ларчик» как универсальное средство в работе с детьми дошкольного возраста

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста

Для развития и формирования субъекта в условиях системно-деятельностного и личностно ориентированного подхода необходимо «развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий познания и освоения мира» [11, с.25].
Однако, изучение опыта работы педагогов показывает, что в воспитательном процессе часто продолжают оставаться традиционные подходы, когда речь идёт о педагоге-трансляторе, передающем субъекту некоторую информацию.
Педагоги не всегда учитывают возрастные особенности детей и особенность дидактических ситуаций, которые возникают на занятиях в ДОУ. При этом, именно игровые технологии позволяют активизировать игровую и познавательную деятельность дошкольников и усилить мотивацию, как показывает современная образовательная практика.
Социальное развитие дошкольника – это усвоение тех ценностей, традиций и культуры общества, в котором ему предстоит жить. В процессе общения с взрослыми или сверстниками ребенок учится учитывать интересы окружающих людей. Ребёнка, начиная с ДОО учат жить по определенным правилам и нормам поведения.
Наибольшее влияние на социальное становление ребёнка оказывает его семья, но и роль ДОУ в этом процессе достаточно велика. Именно воспитатель как компетентный педагог определяет наиболее целесообразные средства и способы для социального развития для каждого дошкольника, согласно требованиям ФГОС ДО.
Социальная ситуация развития субъекта в дошкольном возрасте выражается во всех видах деятельности, и прежде всего в сюжетно-ролевой игре. Именно игровая деятельность в данном случае будет являться основным средством социального развития дошкольника, поскольку игровая деятельность является для него ведущей. Характер дидактической, или иной игры изменяется вместе с развитием ребенка.
Под социально-личностным развитием дошкольника будем понимать целенаправленно организованный воспитателем процесс формирования ценностного отношения дошкольника к себе и окружающему миру, установление социальных отношений со сверстниками и взрослыми, которые способствуют саморазвитию, самопознанию и самореализации самого дошкольника.
Пути решения данной задачи лежат в плоскости совершенствования педагогического процесса в ДОУ. Эти проблемы рассматривали учёные С.В. Зайцев, В.В. Горшкова, Н.А. Короткова и др. В исследованиях авторов В.В. Горшковой, В.И. Максаковой, Л.А. Николенко и др., взаимодействие педагогов с детьми рассматривается как основа педагогического процесса.
Сегодня много пишут о единстве общения между детьми и взрослыми, в том числе, между воспитателем и воспитанников. В основе любой субъект - субъектной деятельности между педагогами и детьми лежит раскрытие творческого потенциала дошкольника [3].
Н.Ф. Радионова, рассматривая взаимодействие субъектов как систему, подчеркивает, что система лишь тогда является развивающей, если она создает потенциальные возможности для проявления личностной активности обеих сторон. Взаимодействие, соответственно, должно быть спланировано и организовано. Оно предполагает отбор целей, содержания, способов и форм организации, которые включают их в разнообразные деятельностные и личностные связи.
Внимание современной педагогической науки сосредоточено на изменении взаимоотношений участников педагогического взаимодействия. Переход от традиционного монолога педагога к совместному диалогу, продолжается. Установка на диалог требует от воспитателя умения согласовывать способы воздействия на субъект, с динамикой личностного развития детей.
Игровые технологии, как и любые другие, включают в себя широкую группу приёмов и методов организации развивающего процесса. Чаще всего это обеспечено различными педагогическими дидактическими играми. Г.К. Селевко в своих работах на принципиальные отличия, которые отличают игры дидактические от игр обычных.
Дидактическая игра не может быть реализована без дидактической цели обучения и соответствующего запланированного результата, который педагог должен достичь в процессе этой дидактической игры. Методисты рассматривают здесь такие категории как игровые технологии, элементы дидактической игры, игровое обучение.
Все исследователи согласны с таким подходом, что игра - это лишь по форме работы. По содержанию процесса – это, прежде всего развивающее обучение. В любом случае, все эти рассматриваемые понятия близки между собой. Как игровое обучение, так и игровые педагогические технологии подразумевают реализацию воспитательного процесса, в котором реализуется триединая образовательная цель: обучение, воспитание и развитие субъекта.
Сам Г.К. Селевко исключительно высоко оценивал использование на практике игровые образовательные технологии и считал эти процессы инновационными, поскольку, по его мнению, такая стратегия инновационного образования способна поднять учебно-воспитательный процесс на качественно иную основу в любой образовательной организации.
Практически в каждой игровой ситуации присутствует ситуация проблемная. Практика показала, что дети лучше воспринимают любую проблемную учебную ситуацию именно через игровую деятельность. Работать с проблемной ситуацией любому педагогу не просто. Для этого необходимо постоянно поддерживать интерес всех детей одновременно, особенно, если речь идёт о непосредственно образовательной деятельности. Проблемная ситуация гораздо лучше проживается всеми участниками в игровом воплощении [13].
Основу игровой деятельности в этом случае составляет игровое моделирование. Дети действуют по игровым правилам, как и в ролевых играх. Игровая обстановка трансформирует позицию педагога. При этом, он выполняет роль организатора, помощника и участника общего игрового действия. Итоги игры можно рассматривать с двух сторон, игровой и познавательной.
Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному обсуждению. В этой ситуации практически все дети достаточно активны и готовы высказывать своё личное мнение. Все участники процесса совместно анализируют ход и результаты игры. В арсенале дошкольной педагогики содержатся игры, которые обогащают словарный запас детей и развивают их числовые и иные представления. В ходе игры они обучаются счёту, развивают память, внимание, наблюдательность, волю и др. Современная дидактика рассматривает игру как источник развития ребенка.
С.А. Шмаков считает, что человек играющий, выражает такую же существенную функцию как человек созидающий. В игре ребенок самовыражается как личность и как индивид. При этом он получает разнообразную информацию о мире и о себе от взрослых и сверстников.
В процессе активного общения эти процессы всегда протекают продуктивно. Еще в 20-х годах прошлого столетия Л.С. Выготский обращал внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Именно он исследовал педагогическое значение игры. Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр [6].
В условиях реализации системно – деятельностного и личностно ориентированного подхода ФГОС ДО регламентирует индивидуальный подход к каждому ребёнку. При рассмотрении классификаций игр, предложенных исследователями, можно отметить, что чаще всего их разделяют по месту и по времени проведения. Это могут быть игры, которые проходят на воздухе и в помещениях. Игры могут быть летние и зимние. Чаще всего игры классифицируют следующим образом:
- по области деятельности;
- по характеру педагогического процесса;
- по предметной области;
- по игровой методике;
- по игровой среде.
По области деятельности игры рассматривают физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические и др. По характеру педагогического процесса игры могут быть обучающие, контролирующие, познавательные, развивающие и др. [20].