Особенности формирования математических представлений у детей с задеркой психического развития младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Учебный процесс для учащихся с задержкой умственного развития (далее - ЗПР) характеризуется коррекцион-ным направлением и, таким образом, гарантирует устранение имеющихся у них нарушений. Учащиеся этой категории испытывают трудности с овладени-ем базовыми школьными навыками чтения, письма и счета. Вам будет осо-бенно трудно выучить материал на уроке математики. Чтобы полностью вы-полнять математические задания, учащиеся должны обладать надлежащим уровнем познавательной активности и индивидуальности.
Познавательная деятельность позволяет реализовать обобщенные навы-ки анализа полученной информации, сопоставления ее с уже усвоенной, вы-деления основного и второстепенного, сопоставления этого с представленны-ми инструкциями, концентрации на важном материале для решения задачи, обобщения информации, выводов, анализа и т.д. При выполнении заданий большое значение будет иметь формирование волевых компонентов лично-сти: способности удерживать внимание на протяжении всего процесса дости-жения цели, преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца. Если эти показатели не установлены, то выявляются трудности в выполнении лю-бого вида деятельности, в том числе и при выполнении заданий математиче-ского содержания.
В связи с этим коррекционно-педагогическая работа с учащимися с ЗПР организована по двум направлениям: во-первых, формирование системы ма-тематических знаний и навыков, их использование в практической деятельно-сти и, во-вторых, устранение причин, вызывающих трудности в формирова-нии и использовании этих знаний и навыков при выполнении задания. Коррек-тирующее направление преподавания математики реализуется на основе ре-шения задач коррекционного развития на уроке и проведения коррекционных занятий. Для этого необходимо опросить учащихся с ЗПР на предмет выявле-ния пробелов в предметных знаниях и навыках, несоответствий компонентов деятельности, обеспечивающих их выполнение, что составляет основу кор-рекционно-педагогической работы.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследо-вания.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, преподавателей, посвященных этой те-ме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать полученные данные.
Проблема исследования - выявить условия изучения особенностей формирования математических представлений у детей с задержкой психиче-ского развития младшего школьного возраста.
Объектом исследования является процесс изучения особенностей формирования математических представлений у детей с задержкой психиче-ского развития младшего школьного возраста.
Предметом исследования являются основы и принципы изучения осо-бенностей формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы является выявление эффективных условий для использования методов и приемов изу-чения особенностей формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть психолого-педагогические особенности развития детей с ЗПР;
- изучить использование коррекционных технологий по ФЭМП;
- детально проанализировать сформированность математических знаний у младших школьников с задержкой психического развития;
- дать практические рекомендации воспитателям по ФЭМП у младших школьников с ЗПР.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы бы-ли использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изу-чение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статистиче-ский анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы науч-ные статьи, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКОГО
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ЗПР

1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей с ЗПР

Изучая психолого-педагогическую литературу, было выяснено, что од-ной из актуальных проблем является не только развитие мыслительных опе-раций, но и их коррекция в младшем школьном возрасте. Наиболее актуаль-ным вопросом является разработка образовательных и развивающих про-грамм для детей с проблемами интеллектуального развития. В эту группу де-тей входят дети с расстройствами аутистического спектра, умственной отста-лостью, задержкой речевого развития и умственного развития.
В своих трудах А.Р. Лурия подчеркивал, что процесс развития и воспи-тания таких детей сложен. Это связано с тем, что из-за особенностей развития отделов мозга они не могут овладеть предлагаемыми им знаниями и навыками так же быстро, как их нормотипические сверстники. Нарушения работы мозга у детей с ЗПР возникают в период созревания мозга, то есть когда его разви-тие еще не завершено. В связи с этим А.Р. Лурия обнаружил, что незрелые структуры мозга имеют решающее значение для определения возрастной ди-намики и стабильности моторного, языкового, социального и умственного развития ребенка школьного возраста [12].
Ряд российских ученых изучают особенности развития детей с задерж-кой умственного развития. К таким ученым относятся: Г.Е. Сухаренов, К.С. Лебединский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Л.В. Кузне-цов, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Бочкина и другие. Б.И. Лубовский в своих рабо-тах дал определение понятию умственной отсталости - это понятие применя-ется к ребенку, который длительное время находится в была социальной де-привацией или ребенком, у которого была диагностирована функциональная недостаточность головного мозга или центральной нервной системы.
К.Л. Рубинштейн отметил, что вербальное и логическое мышление у детей с задержкой речевого развития является наиболее передовой областью исследований. Это связано с тем, что у этой группы детей чаще всего отмеча-ются нарушения речевого развития и овладения мыслительными операциями. Дети с ЗПР часто произносят вслух список действий, которые необходимо выполнить, что задерживает их «отход» от эгоцентрической речи и перевод на внутренний план действий. Давыдов установил, что различия в развитии мыслительных операций у детей младшего школьного возраста с ЗПР прояв-ляются в поведении детей, их социальном развитии и особенностях развития их познавательной деятельности. Ученый отметил, что у этой группы детей плохо развиты такие мыслительные операции, как абстракция, синтез, анализ и обобщение [15].
При выполнении заданий дети часто не понимают, как определить су-щественную характеристику объекта, их выводы часто не совпадают с их пер-воначальным выбором, отсутствует обобщение. Выявляя различия, вы може-те сосредоточиться на наиболее очевидных и игнорировать менее очевидные. Описательные изображения неполны и часто разбросаны. Т.Н. Овчинникова писала, что дети с задержкой умственного развития нуждаются в помощи специалиста в выполнении таких заданий.
Основное направление этой помощи - «мотивировать ребенка на то, чтобы он сам захотел найти отличия или значимые признаки предметов». Е.В. Бочкина отмечает, что для ребенка с ЗПР помощь специалиста может за-ключаться в том, что специалист помогает ребенку реализовать свои способ-ности, которые он может развить. Ребенок должен чувствовать, что, если он допустит ошибку, взрослый поддержит его и поможет ему. Благодаря этой помощи ребенок облегчает выполнение предложенных задач и с большей го-товностью осваивает новые для себя алгоритмы решения. Новые алгоритмы решения проблем даются детям с ЗПР довольно сложно. Это связано с тем, что у детей истощен словарный запас и ограниченные представления об окружающем мире, а общие понятия не сформированы.