Курсовая работа по Дошкольная педагогика на тему Психолого-педагогическое сопровождение сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста

Взрослый должен развивать у детей умение сравнивать и противопоставлять предметы по одному из их признаков (цвету, форме, размеру).
Сенсорное развитие ребенка происходит во время специальных игр – занятий, при практических действиях с предметами.
Обогащение чувственного опыта происходит в процессе проведения специальной игровой деятельности по группировке одинаковых предметов одного из восьми цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного, белого) с последующим соотнесением их по размеру или форме путем размещения вставки в соответствующие гнезда; выбирая предметы по форме или цвету из двух, затем трех, четырех разновидностей.
В ходе игр и сенсорно-воспитательных занятий у ребенка осваиваются приемы нанесения, сравнения и ассоциации цветов, форм и размеров.
Формирование чувственного опыта имеет важнейшее значение для развития ребенка; вопросы о рациональных способах освоения общечеловеческого опыта остаются открытыми и сегодня, на современном этапе.
Изучение педагогами и психологами вопросов сенсорного развития и воспитания детей показало, что развитие восприятия представляет собой сложный процесс, включающий в себя в качестве основных моментов усвоение детьми выработанных социумом сенсорных норм и овладение методами. осмотра объектов. Сенсорное восприятие должно быть направлено на выполнение этих задач.
Умение рассматривать и воспринимать предметы и явления успешно развивается только тогда, когда дети четко понимают, почему им необходимо рассматривать тот или иной предмет или прислушиваться к определенным звукам.
Поэтому при обучении восприятию различных предметов и явлений необходимо четко объяснять детям смысл их действий. Это значение становится особенно ясным детям, если они затем используют свои идеи в практической деятельности; в этом случае детское восприятие становится более осознанным и целенаправленным: ведь если неправильно посмотреть на предмет, то его трудно изобразить или сконструировать.
Воспроизводя предмет в той или иной деятельности, дети проверяют и уточняют уже сформировавшиеся представления. В связи с этим основной задачей сенсорного воспитания является развитие у детей таких умений, навыков восприятия и представления предметов и явлений, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, анализа звучания слов, работы на природе и т. д.
Таким образом, сенсорное развитие должно происходить в неразрывной связи с разнообразной деятельностью. В то же время было бы неправильно думать, что всякая конструктивная, изобразительная деятельность дает необходимое направление сенсорному развитию. Для этого необходимо, чтобы основная цель и содержание этих видов деятельности были подчинены общим задачам умственного развития, то есть, когда мы учим детей рисовать, конструировать и т. д., мы должны затем оценивать результаты.
Способности воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать и обобщать не формируются сами собой в ходе той или иной деятельности; требуется специальная подготовка по определенной системе. Учите детей рисовать, лепить, конструируя, педагог должен одновременно уделять особое внимание развитию своего восприятия, способности к анализу, обобщению и т. д.
В связи с этим продуктивная деятельность может быть организована по-разному: в одном случае дети приобретают определенные навыки рисования, лепки, конструирования, но общее их развитие остается практически на одном уровне; в другом случае они приходят с навыками рисования, конструирования и т. д. приобрести способность воспринимать, сравнивать и обобщать. И именно потому, что в последнем случае дети учатся мыслить, их умения и способности в той или иной деятельности будут, как правило, более гибкими, широкими и творческими, чем в первом случае.
Таким образом, наибольшее влияние на сенсорное развитие младших дошкольников может оказать продуктивная деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам умственного развития. В каждой продуктивной деятельности можно выделить определенное содержание, которое должны освоить дети.
Это содержание охватывает предметы и их взаимоотношения, с которыми ребенок сталкивается и действует, те знания, навыки и умения, которые дети должны приобрести в ходе этой деятельности.