Развитие осознанности чтения младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Введение

Актуальность исследования. В сегодняшней жизни всем, а ребенку особенно, необходимы нравственная опора и чистые источники духовной жизни. Именно в детстве формируются представления о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», закладывается нравственная основа личности. Где же искать эти нравственные образцы? С экранов телевизоров «учат жить» телепузики и Бэтман. Предмет «Литературное чтение» в средних и старших классах называется «Литература». На него отведено всего два часа в неделю, отсутствуют часы на чтение литературных текстов. Техника чтения школьников проверяется лишь до седьмого класса.
В обществе заметна тенденция к «не чтению»: не проводят время за книгой не только дети, но и взрослые. Ситуация становится критической. Международная программа PISA каждый год организует исследования по оценке образовательных достижений школьников в разных странах мира. Тест, оценивающий грамотность в 2015 году, показал, что читательский уровень российских школьников пятнадцатилетнего возраста соответствует 26 уровню. И это при том, что в исследовании принимали участие 70 стран мира. И хотя наша страна находится в третьем десятке, становится понятным, что такой уровень является недостаточным.
Поэтому в России с 2009 года ввели Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, согласно которым первостепенное значение отводится воспитанию грамотного читателя, умеющего самостоятельно работать с текстом и извлекать из него необходимую информацию. От уровня читательской грамотности зависит глубина проникновения в смысл художественно произведения, степень переживания нравственных проблем, поставленных автором.
По литературному чтению ФГОС начального образования предполагают следующие предметные результаты: во-первых, достижение необходимого уровня читательской компетентности, общего речевого развития (то есть овладение навыком чтения вслух и про себя), во-вторых, овладение элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных, учебных текстов. В конце курса начального обучения дети должны овладеть первоначальными умениями поиска, передачи, хранения и понимания информации в разных источниках. Задача педагогов – помочь школьникам освоиться в мире культуры, получить ценности и идеалы человечества, сделать их своими. Предмет литературного чтения особенно может помочь в этом, поскольку является частью общемировой культуры и располагает богатствами, накопленными многими поколениями.
Степень разработанности научного вопроса. В зарубежной науке первым, кто посвятил свои исследования процессу чтения как навыку, был британский и американский психолог К. Кеттелл. В отечественной науке наиболее полное представление в этой области осуществлено Т.Г. Егоровым и 3.И. Клычниковой: они рассмотрели не только сам процесс чтения (механизмы чтения, прогнозирование при чтении, вопросы техники чтения, проблему ошибок чтения, виды чтения, уровни и показатели понимания при чтении), но и объект чтения – текст. Исходная для российской психологической школы концепция текста восходит к работам А.Р. Лурия и Н.И. Жинкина: ученые анализируют сам текст как объект получения и интерпретации информации, заложенной в первоисточнике.
Значимый вклад в осмысление чтения как процесса внесен видными методистами: Л.В. Занковым, М.Р. Львовым, Н.Д. Тамарченко, Н.Н. Светловской, В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой, Л.К. Пискуновой, Л.С. Геллерштейн, О.В. Джежелей, Г.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской, Л.Е. Стрельцовой, Р.Н. и Е.В. Бунеевыми и другими.
Основной целью данной работы является определение актуального уровня осознанности чтения у младших школьников.
Объектом исследования будет выступать непосредственно понятие осознанности чтения, процесс развития осознанности чтения младших школьников, его основные составляющие, факторы и условия. Предметом исследования является актуальный уровень осознанности чтения младших школьников. Основные задачи, решаемые в работе:
1) изучение и анализ теоретической и методической литературы по данной теме;
2) подбор диагностики для определения актуального уровня осознанности чтения;
3) проведение констатирующего эксперимента; анализ результатов эксперимента, выявление наиболее эффективных методов и приемов развития навыка осознанного чтения младших школьников.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по теме исследования) и эмпирические (обобщение передового педагогического опыта).
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении научных представлений о процессе чтения на этапе формирования и развития навыка. Данная информация может стать полезной студентам, проходящим производственную практику в образовательных организациях (в школах, гимназиях, лицеях). Кроме того, отдельные положения настоящего исследования могут лечь в основу статьи, предназначенной для опубликования в сборнике научно-практических конференций.
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций, направленных на развитие осознанности чтения младших школьников. Данная информация может стать полезной учителям, работающим в начальных классах.
База исследования: гимназия № 1 г. Красноярска. Выборка: 47 человек.
Структура. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
 
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования развития осознанности чтения младших школьников

1.1. Понятие чтения как процесса

Для современного человека чтение является той неотъемлемой компетенцией, которая обеспечивает ему повседневную жизнь. Любые операции – приобретение товаров, оплата счетов за коммунальные услуги, осуществление финансовых операций через банковские карты – выполняются благодаря чтению. Вполне логично, что для осуществления успешной интеграции в социум каждому необходимо уметь этот базовый навык. В контексте сказанного возникает необходимость осмысления процессной стороны чтения. Однако прежде стоит уточнить семантику слова.
В «Большом толковом словаре русского языка», составленном С.А. Кузнецовым, дается отсылка к слову «читать». Будучи многозначным, оно интерпретируется следующим образом: «1) Воспринимать что-либо написанное или напечатанное буквами или другими письменными знаками, произнося вслух или воспроизводя про себя. 2) Знакомиться с содержанием чего-либо написанного или напечатанного. 3) Знать, понимать какие-либо обозначения, знаки» [3, с. 1482]. Как видно, здесь представлены и процессный, и результирующий аспекты чтения. Первый связан с декодированием символов, второй – с уяснением сути информации.
Об этом же говорится в исследовании Л.В. Нестеровой, охарактеризовавшей чтение как компетенцию. Согласно ее работе, процесс чтения является одним из основных видов умственной деятельности современного человека, что, с одной стороны, требуется от него умения воспринимать текстовую информацию, а с другой – стимулирует совершенствование и развитие индивидуальных способностей, направленных на переработку таких сведений. Сам процесс чтения связан с проявлением субъектом активности, которой он самостоятельно управляет «с целью осмысления содержания, заложенного в текстовом сообщении» [21, с. 71].
Достаточно ожидаемо, что извлечение смысла из информации окажется невозможным, если у человека не отработан механизм чтения. В свое время отечественный психолог А.Р. Лурия, писал, что на начальной стадии овладения чтением познающий субъект учится воспринимать буквы и анализировать их условное звуковое значение. После овладения навыком происходит переход на следующую стадию: это «процесс слияния звуко-букв в слоги» [13, с. 74]. Основная трудность заключается в дифференцированном восприятии фонем: пока они рассматриваются только изолированно.
Но для выработки навыка чтения нужно, чтобы отдельные признаки фонем «исчезли», а другие изменились в зависимости от позиции в слове. Для согласных, например, играет большую роль, какие именно гласные следуют после них. В том случае, если за ними есть и, е, ю, то происходит смягчение предшествующего согласного. А для гласных ведущую роль играет ударная позиция и то место, которое они занимают по отношению к ударному слогу. Например, в слове соловей гласные в первом и втором слоге будут произноситься иначе, чем пишутся, то есть [са], [ла].
Только в результате вышеописанных изменений, комментирует А.Р. Лурия, восприятие дифференцированных фонем сливается в один слог. Получение достаточного навыка на этом этапе позволяет взойти на следующий: «Дальнейшее развитие процесса чтения состоит в его последовательной автоматизации, в течение которой развернутый цикл операций, направленных на анализ и синтез отдельных звуко-букв, постепенно свертывается и превращается в "узнавание слов в лицо"» [13, с. 74].
При автоматизированном навыке чтения сам процесс перестает восприниматься как выполнение поэтапных операций: тренированное сознание выхватывает из текста уже не отдельные слова, а словосочетания: «Это чтение приближается по своему составу к акту, близкому к схватыванию значения идеограмм, сохраняя, однако, возможность развернуться до полного звуко-буквенного анализа в случае необходимости» [13, с. 74]. А.Р. Лурия сопоставляет процесс написания и чтения и в результате приходит к выводу о том, что если в ходе первого необходимо проделать путь от мысли к слову, то в ходе второго он будет обратным – от слова к мысли. Воспринимающее сознание анализирует готовое слово, которое «превращается в значение обозначенного им предмета или действия, а в случае чтения целого текста – в сформулированную в нем мысль» [13, с. 75].
В процессе чтения происходит как бы предугадывания смысла, поскольку у человека есть представления о связях слов и формируемых ими комбинациях значений. То есть, уточняет психолог, возникает нечто вроде гипотезы, когда познающий субъект подходит к тексту с определенной установкой, что «делает дальнейшее чтение активным процессом, в котором поиски ожидаемого значения и анализ совпадений или несовпадений с ожидаемой гипотезой начинают составлять едва ли не основное содержание всей деятельности читающего» [13, с. 75].
При условии, что человек имеет хороший навык чтения, указанный процесс является гладким, без перепадов и скачков. И тогда гипотеза о сличении ожидаемого значения либо подтверждается, либо опровергается. В последнем случае она отбрасывается или корректируется. Ученый называет такое чтение угадывающим. Здесь имеется в виду не отгадывание как детская игра, а предвосхищение, вероятностное прогнозирование на основе понимания предшествующих эпизодов. Оно будет тем выше, чем большей эрудицией обладает человек.
Продолжением сказанного А.Р. Лурией могут стать выводы, содержащиеся в учебном пособии А.В. Себелевой «Психология и социология чтения». Она отмечает, что процесс чтения сопровождается не только механическим декодированием символов, но и пониманием «внутреннего смысла, подтекста, мотива, который стоит за текстом. В понима