Психолого-педагогические факторы, предупреждающие стрессовые ситуации в обучении младших школьников. Современные психолого-педагогические методики и техники, предупреждающие стрессовые ситуации в обучении младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Современное образование ставит перед педагогами и психологами множество задач, связанных с эффективным обучением младших школьников. Одной из наиболее актуальных проблем, с которой сталкиваются учащиеся этого возраста, является стрессовая ситуация в обучении. Избежать учебного стресса невозможно; рано или поздно ребенок должен встретиться со сложными жизненными ситуациями, особенно в процессе вхождения в школьную жизнь. Влияние стрессовых факторов на личность ученика довольно разное. Оно проявляется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, силой стрессора и педагогическими условиями.
Это делает невозможным полное прогнозирование всех деструктивных тенденций в настоящем или будущем жизнедеятельности ученика.
Тема тревожности изучается множеством психологов, таких как А. В. Петровский, З. Фрейд и А. М. Прихожан. Они различают два типа тревожности: личностную и ситуативную. Личностная тревожность отражает устойчивую индивидуальную характеристику, которая предрасполагает субъекта к тревоге и вызывает определенную реакцию на различные ситуации, которые он воспринимает как угрожающие. Ситуативная тревожность, с другой стороны, представляет собой временное состояние, характеризующееся переживаемыми субъективно эмоциями, такими как напряжение, беспокойство, озабоченность и нервозность.
Это исследование поможет выявить факторы, способствующие возникновению стресса у детей, и разработать рекомендации для педагогов и психологов по созданию благоприятной образовательной среды, которая способствует успешному обучению и психологическому благополучию младших школьников.
Проблема исследования состоит в том, что в настоящее время особо остро стоит вопрос адаптации младших школьников к стрессам в процессе обучения и нужны новые методы профилактики стресса.
Объект исследования: учебно–воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: значение и профилактика стресса в жизни учащихся начальных классов.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании психолого-педагогических факторов, предупреждающих стрессовые ситуации в обучении младших школьников.
Гипотеза исследования. Теоретическое обоснование психолого-педагогических факторов, предупреждающих стрессовые ситуации в обучении младших школьников, будет эффективным, если будут соблюдены следующие условия:
- будет описано определение понятия стресс и его особенностей у детей младшего школьного возраста;
- будет выявлено влияние стресса на процесс обучения и психологическое состояние младших школьников;
- будет охарактеризованы современные психолого-педагогические методики и техники, предупреждающие стрессовые ситуации в обучении младших школьников;
- будет проанализировано использование психолого-педагогических методик и техник для снятия стресса у младших школьников.
Для достижения поставленной цели нами определены следующие задачи исследования:
- Описать определение понятия стресс и его особенностей у детей младшего школьного возраста;
- Выявить влияние стресса на процесс обучения и психологическое состояние младших школьников;
- Охарактеризовать современные психолого-педагогические методики и техники, предупреждающие стрессовые ситуации в обучении младших школьников;
- Проанализировать использование психолого-педагогических методик и техник для снятия стресса у младших школьников.
В данной работе были использованы следующие методы:
 теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ опыта педагогов практиков
Теоретико-методологическую базу составили
зарубежные психолого-педагогические теории таких авторов как Г. Селье, М.М. Перре, М. Франкенхойзер, Т. Кокс и др.
отечественные психолого-педагогические исследования Л. А. Китаев-Смык, В.А. Абабков, В.А. Жмуров, В. Леви, А.М. Прихожан, А. В. Петровский и др.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что нами были представлены современные психолого-педагогические методики и техники, предупреждающие стрессовые ситуации в обучении младших школьников, которые обогащают педагогическую теорию.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные современные психолого-педагогические методики и техники могут быть использованы педагогическими работниками в работе со своими воспитанниками.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, списка литературы и приложений. Объем курсовой работы 35 страниц.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Определение понятия стресс и его особенности у детей младшего школьного возраста

Термин «стресс» (англ. стресс — давление, давление, напряжение) активно используется учёными в различных сферах деятельности (биологии, медицине, физиологии, психологии, педагогике, юриспруденции и других). Однако ни одна из этих наук не может однозначно определить это понятие.
Основателем учения о стрессе и стрессовых ситуациях является канадский физиолог Ганс Селье. По его определению, стресс – это «неспецифические реакции организма, проявляющиеся в ответ на любое сверхсильное воздействие» или «неспецифический ответ организма на любое предъявляемое к нему требование, и этот ответ – напряжение организма» направленный на преодоление возникающих трудностей и адаптацию к возросшим требованиям»[1]
В. Леви определил термин «стресс» как «эмоциональную реакцию на конфликтные ситуации, характеризующиеся разрывом между потребностями субъекта и способностью удовлетворить эту потребность; это приводит к негативным эмоциям»[2].
Большая энциклопедия психиатрии под редакцией В.А. Жмурова трактует это понятие так: «стресс – это реакция организма на чрезвычайно сильные раздражители»[3].
В.А. Абабков и М.М. Перре указывает, что стресс — это «психологическое состояние организма, когда существует несоответствие между его способностью удовлетворительно справляться с требованиями окружающей среды и уровнями таких требований»[4].
Л. А. Китаев-Смык предлагает следующее определение: «Стресс — это в узком смысле неспецифические физиологические и психологические проявления приспособительной деятельности при сильных, экстремальных для организма воздействиях; в широком смысле – неспецифические проявления приспособительной деятельности под влиянием каких-либо значимых для организма факторов»[5].
Стресс – это неблагоприятное психологическое состояние организма, которое возникает в ответ на сильные экстремальные раздражители (стрессоры) и направлено на преодоление трудностей и адаптацию к возросшим требованиям.
Согласно учению Г. Селье, развитие стресса можно выделить на три стадии:
- Реакция тревоги, которая проявляется в активации всех ресурсов организма.
- Резистентность, в которой организм успешно справляется с вредными воздействиями, что повышает его устойчивость к стрессу.
- Истощение, которое возникает, когда воздействие вредных факторов невозможно преодолеть в течение длительного времени.
На данный момент еще не существует единого понимания видов стресса. Основатель учения о стрессе, Г. Селье, выделил два типа: эустресс и дистресс. Эустресс – это эмоционально положительный, кратковременный стресс, который активизирует внутренние резервы человека и улучшает его психические и физиологические функции. Дистресс – это деструктивный процесс, который нарушает поведение и функции человека, характеризуется эмоциональным негативом и является долговременным, часто приводящим к хроническим заболеваниям.