Введение
В современном обществе все чаще возрастают требования к системе образования. Необходимость воспитания личности, владеющей способностью к самообразованию, самоорганизации, имеющей глубокие знания в своей профессиональной деятельности, постоянно развивающей свою базу знаний и проявляющей эрудицию, теперь основное требование общества. Для того чтобы реализовать эти потребности, система образования видоизменяется и совершенствуется. Важнейшая задача школы на современном этапе - научить учащихся самостоятельно добывать знания и применять их на практике.
Перед учителем начального звена предстает важная задача по подготовке младших школьников к усвоению необходимой в обучении базы русского языка. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.
Язык – важнейшее средство человеческого общения. Без него невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, этим и объясняется необходимость глубокого изучения родного языка в школе.
Умения и навыки в области родного языка (речь-говорение, восприятие речи – аудирование, чтение, письмо) являются средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык – ключ к познанию и образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участи человека в жизни современного общества, в современном производстве, в развитии культуры, искусства .
Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова, Д.Н. Богоявленского, М.Л. Закоружникова и многих других.
Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.
Для изучения в начальных классах отобраны знания, которые являются базовыми для сознательного владения языком и формирования графических и орфографических навыков.
В последнее время вопросам методики преподавания русского языка в начальной школе уделяется довольно большое внимание. И это не случайно. От качества преподавания русского языка в начальной школе зависит усвоение программы русского языка на следующих этапах. Важное значение в процессе изучения русского языка в начальной школе необходимо придавать развитию представлений учащихся о самостоятельных частях речи.
Актуальность данного исследования заключается в том, что от того, насколько правильно будут сформированы орфографические навыки на начальном этапе, зависит дальнейшее обучение ребёнка. Поэтому в работе при обучении младших школьников русскому языку важна направленность на безошибочное письмо. Цель данного исследования – изучение особенностей методики преподавания русского языка, в частности особенностей изучения орфографических правил. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучение понятия орфография;
2. описание и сопоставление программ по курсу орфография в начальной щколе;
3. Изучение методики обучения орфографии;
Методы исследования: теоретический (анализ и синтез лингвистической, учебно-методической литературы), прогностический.
Теоретическая база исследования представлена рассмотрением методики изучения орфографических правил в начальном звене, разработкой системы упражнений, направленных на улучшение качества преподавания русского языка в начальной школе.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования выводов и результатов исследования в практической деятельности, а также в том, что анализ методики позволяет определить степень воздействия обучения русскому языку в начальной школе на интеллектуальное, речевое, языковое развитие.
Структура исследования соответствует логике изложения материала и представлена во введении, двух главах, а также заключения и списка литературы.
Глава 1 Лингвометодические основы изучения орфографических правил в начальных классах
1.1. Орфографические правила: проблемы изучения и обучения в младших классах
В начальных классах необходимо научить детей письму во всех деталях, в их взаимосвязи. Орфография (греч. orthographia, от orthos – правильный и graphio – пишу) – раздел языкознания, изучающий систему правил единообразного написания слов и их форм, а также сами правила. Основным понятием орфографии является орфограмма (Е. И. Литневская).
Орфография – это
1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется современное общество;
2) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие.
Все орфографические правила относятся к одному из пяти разделов орфографии:
1. Правила обозначения звуков буквами.
2. Правила применения слитных, полуслитных и раздельных написаний.
3. Правила правописания строчных и прописных букв.
4. Правила переноса.
5. Правила сокращений слов и их сочетаний.
Орфография в начальной школе изучается на элементарном уровне, но в поле зрения обучающихся находятся правила из большинства разделов орфографии. Группировка орфографических правил не произвольно, а в соответствии с принципами орфографии. Различные виды орфограмм подводятся под действие одного из принципов орфографии: морфологического, традиционного, фонетического, дифференцирующего, фонематического. Работа над орфограммами того или иного типа в значительной мере определяется тем, под действие какого принципа она подводится. Морфологический принцип предполагает одинаковое написание морфем – корня, приставки, суффикса, окончания, основы, независимо от фонетических изменений, происходящих при образовании родственных слов или форм слова, не взаимосвязано от позиционных чередований и произношения [26, с. 27].
Методика обучения правописанию на основе морфологического принципа русской орфографии строится на сознательном, аналитическом подходе к языку. Проверка орфограмм, подчиняющихся морфологическому принципу, включает в себя: во-первых, понимание значения проверяемого слова или словосочетания; во-вторых, анализ морфемного состава слова; в-третьих, фонетический анализ, определение слогового состава, ударного и безударных слогов, выделение гласных и согласных, уяснение слабых и сильных позиций, позиционных чередований и их причин; в-четвертых, грамматический анализ слова или словосочетания – определение части речи, формы слова [11, с. 25].
Более глубоко основу орфографии, по мнению М. В. Панова, объясняет фонематический принцип. Фонемы существуют в языковом сознании как единые комплексы звуков. У фонем в языке есть такая функция как различать разные слова, разные морфемы; способствовать отождествлению одних и тех же слов и морфем. Фонематический принцип обосновывает, тем, что при написании буквы безударного гласного надо ориентироваться на сильную позицию фонемы [11, с. 26].
Еще один принцип орфографии, содержание которого должен знать учитель начальных классов, традиционный. Есть в русском языке слова, которые пишутся так, как принято: либо в соответствии с традицией родного языка: «оберег», «корова», «собака»; либо сохраняют написание по языку источнику: «прекрасно», «прекрасный». По преимуществу слова с традиционными написаниями – это заимствования из других языков, к примеру: «ванна», «компьютер», «чемодан», «пиджак». Традиционное написание усваивает в большинстве случаев запоминание и проверяется по словарю, оно не может быть проверено, подобно морфологическим, сильными позициями соответствующих гласных и согласных фонем. Но оно сохраняет основной признак морфологического написания: единообразного написания морфем. Это значит, что традиционный принцип по своей функции очень близок принципу морфологическому [11, с. 27].
Существует еще один принцип орфографии – фонетический принцип. Его смысл заключается в том, что в словах пишутся буквы, отображающие звуки так, как они слышатся, то есть написание передает звучание слова [82, с. 361]. Принцип дифференциации значений называют также логическим, идеографическим, смысловым. Дифференцирующие написания применяются тогда, когда с помощью правописания надо передать свою мысль, разграничить понятия: «компания» – группа людей, чем-то объединенных; «кампания» – совокупность военных операций или каких-либо мероприятий. «Орел» с заглавной буквы, когда речь идет о городе, и со строчной, когда говорят о птице. Согласно дифференцирующему принципу, правило употребления заглавной буквы в именах собственных должно быть дано не так, как это по традиции делается в учебнике («имена людей, клички
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- Дипломная работа MBA
- ВКР
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
