Тропы как ключ или препятствие к пониманию текста современной позии иностранцем

Введение

Русский язык заслуженно считается одним из самых сложных в мире. Тем не менее, его изучают по многим причинам – кто-то учит в связи с вопросами сотрудничества, кто-то по-соседски, кто-то из-за существующих русских корней.
Поэзия является одним из главных источников обучающего материала, помогающим понять мелодию речи и культурные ценности русского народа, а лингвокультурологический подход в последнее время считается одним из самых популярных при изучении иностранного языка, и, в частности, при изучении русского языка иностранцами.
Тропы, являясь понятием поэтики и стилистики, обозначают такие обороты и образы, которые основаны на употреблении слов в переносном значении при использовании усиления изобразительности и выразительности речи, поэтому иностранец, при знакомстве с русской поэзией, неизбежно с ними сталкивается. Испытывает ли изучающий русский язык сложности в связи с появлением троп в поэтическом тексте, или, наоборот, тропы помогают ему не только для уточнения, более широкого и глубокого раскрытия многих изображаемых картин и явлений, но и являются показателем особенностей творческого мышления человека, их использование видится важным средством достижения и образности, и точности речи? Данная работа дает ответ на этот вопрос, в связи с чем, она имеет определенную актуальность.
Объектом в данной работе являются тропы, а предметом – языкознание.
Так как целью данной работы является анализ троп, как ключа или препятствия к пониманию текста современной поэзии иностранцем, то для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи:
- проанализировать понятие и классификацию троп;

-проанализировать роль поэзии в изучении русского языка;
-показать сложности, с которыми сталкивается иностранец при изучении русского языка на поэтическом материале;
-сделать вывод относительно помощи или препятствия троп в понимании поэтического материала иностранцем.
Так как иностранцы изучающие русский язык сталкиваются как с группой общих проблем, так и с группой специфических, связанных с тем, из какой страны они сами, мы постарались в данной работе рассмотреть вариант изучения русской поэзии иностранцем – финном, что облегчит многие задачи, так как финны являются одними из ближайших соседей России и имея сходный менталитет, смогут лучше показать ситуацию с тропами при понимании поэтического текста.
Структура данной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
 
Глава 1 Поэтические тексты при изучении русского языка как иностранного
1.1.Грамматические и стилистические сложности русского языка, как иностранного

Поскольку иностранный язык по мнению В.А.Масловой – «это путь, по которому мы проникаем не только в современную ментальность нации, но и в воззрения древних людей на мир, общество и самих себя, то в этом случае пословицы, поговорки, фразеологизмы, метафоры, символы культуры и т.д., содержащиеся в тексте, являются ценнейшим источником сведений о культуре и менталитете народа, в них как бы законсервированы мифы, легенды, обычаи» [1].
Сама специфика языкового образования в преподавание иностранных языков имеет в виде важных качеств [2]:
1) ориентация языкового образования как процесса формирования у обучаемых способности к межкультурной коммуникации;
2) повышение статуса обучаемых в учебном процессе, в реальной коммуникации, развитие мотивации в изучении языков и культур, осознание обучающими своей личной ответственности за результаты этого процесса,
3) усиление когнитивных аспектов образовательного процесса как условие формирования мотивов, отношений и личностных позиций учащихся.
Изучение национально-культурной специфики языкового знака имеет давние традиции в отечественной филологической науке и отмечено разнообразием подходов.
Руководствуясь практической необходимостью оптимизации процесса преподавания русского языка, Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров выделили лингвострановедческие единицы, в которых прозрачна совокупность сведений о культуре страны, как то: безэквивалентная лексика, коннотативная лексика, устойчивые речевые формулы, невербальные средства коммуникации, реалии, фоновые знания и т. д.
В последующих работах основоположников лингвострановедения как самостоятельной области компаративного языкознания гипотетическое сопоставление языковых единиц проводилось с целью изучения проникновения культуры в семантику языковой единицы, при этом основное внимание уделялось, прежде всего, лексеме. Авторы объясняли это следующим образом: слово, как отдельная языковая единица вмещает в себе и в себя знания о действительности, свойственные как массовому, так и индивидуальному сознанию [3].
В работах другого видного лингвокультуролога В.А. Масловой также подчеркивается действенная функция языка как культурного кода нации, который не только отражает реальность, но интерпретирует ее, создавая особую реальность, в которой живет человек [1].
Современный период развития методики русского языка как неродного / иностранного характеризуется особым интересом к диалогу языков и культур. В ней диалог культур провозглашается как один из важнейших компонентов лингвокультурологического подхода к обучению учащихся, для которых русский язык является неродным.
Применение лингвокультурологического подхода при изучении русского языка позволяет учащимся познакомиться с явлениями языка и культуры, проанализировать их взаимодействие, узнать новое не только о языке, но и о человеке, как главном «пользователе» языка, и о культуре, как «части картины мира, закрепленной в языке».
Основная задача учителя при изучении лингвокультурологического материала является формирование у учащихся лингвокультурологической компетенции, под которой понимается совокупность знаний о национальной культуре страны изучаемого языка; понимание культурных кодов, которые скрыты в определенных языковых единицах. Сформированная лингвокультурологическая компетенция позволит учащимся преодолеть языковой и культурный барьеры.
При этом важной составляющей является коммуникативная компетенция, подразумевающая умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением, письмом. Учащиеся должны понимать, в каких ситуациях общения можно использовать те или иные языковые формулы, у них должны быть сформированы навыки и умения, позволяющие им практически пользоваться русским языком в ситуациях межкультурного взаимопонимания и познания.
Кроме того, изучающие иностранный язык (русский) должны знакомиться, в первую очередь, с языковыми единицами, наиболее ярко отражающими национальные особенности культуры народа-носителя языка и среды его существования. В данную группу включают слова, обладающие национальным колоритом, фразеологизмы русского языка, пословицы и поговорки. Учебным материалом на занятиях выступают образцы культурного наследия русского народа. На рис.1 приведены элементы лингвокультурологического подхода в целом.
Как видно, поэзия русских поэтов является одним из основных источников материала для изучения русского языка иностранцем.
Многие иностранцы, стараясь овладеть русским языком посредством поэтических текстов, сталкиваются с проблемами уже на самом раннем этапе, т.е. при изучении алфавита. Здесь трудности будут носить фонетический характер и исходить из особенностей фонетической системы русского языка. Например, в русском языке согласные звуки - фонемы преобладают (на 5 гласных приходится 36 согласных). Эго количественное преобладание существует и в словах, и в любом тексте.
Так как в данной работе было решено рассматривать изучение русских поэтических текстов иностранцем-финном, то, коротко рассмотрим специфику изучения русского языка финнами.