Отношение студентов-психологов первого курса к специальности

Введение
Актуальность исследования. Современные требования работодате-лей к будущему специалисту ориентированы, прежде всего, на развитие профессионально-личностных компетенций, позволяющих успешно усваи-вать знания и навыки, реализацию творческого подхода в рамках получа-емой специальности.
Профессиональное развитие будущего специалиста, его социальная востребованность, в первую очередь, зависят от умения проявлять инициа-тиву, решать нестандартные задачи, от способности к прогнозированию и планированию самостоятельных действий наряду с заинтересованностью в профессии, развитыми профессиональными мотивами и успехами в учеб-но-профессиональной среде. Стратегическим направлением вузовской подготовки является оптимизация системы управления образовательной программы учебного заведения на основании учета возможностей учебной деятельности студентов и эффективного построение образовательного про-странства, позволяющего раскрыть внутренние ресурсы студента по до-стижению успехов в учебной деятельности.
Поэтому задачей фундаментального образования выступает обеспе-чение оптимальных условий для воспитания гибкого и многостороннего научного мышления, различных способов восприятия действительности (О А. Воронина), создать внутреннюю потребность у студентов в саморазви-тии и самообразовании на протяжении учебного периода и всей жизни че-ловека.
В целом, для успешного обучения уже с первого курса, помимо ко-гнитивных способностей, повышается значимость таких качеств, как ответ-ственность, самостоятельность, организованность, самоотношение (что связано с возрастанием объема самостоятельной работы студентов), воз-растает роль мотивации. Особое значение приобретает определение фак-торов успешности учебной деятельности уже с первого курса, когда начи-нают формироваться профессиональные компетенции и уже на этом этапе образовательного пути молодой человек ищет свое место в профессии или области применения.
Тем не менее, в начале обучения образ специалиста, в нашем иссле-довании - психолога еще не полный, и именно процесс обучения в вузе способствует формированию более адекватных образов профессионала и самого себя в ней. Сложность отношения к специальности у студентов яв-ляется актуальной темой для изучения, поскольку идеальные представле-ния о специалисте существенно влияют на представление о себе в профес-сии, на становление профессионального самосознания.
Цель исследования: выявить особенности отношения студентов - психологов первого курса к специальности.
Объект исследования: профессиональная идентичность студентов.
Предмет исследования: особенности отношения студентов - психо-логов первого курса к специальности.
Гипотеза исследования: предполагается, что образ специалиста в сознании студентов - первокурсников факультета психологии достаточно осознанный комплексный, но еще противоречивый.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме профессиональной идентичности студентов-психологов.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование особенно-стей отношениея студентов-психологов первого курса к специальности.
3. Проанализировать полученные результаты, сделать выводы по ис-следованию.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, эмпирические методы, методы анализа данных, интерпретационные мето-ды.
Эмпирическая база исследования: психологический факультет. В исследовании приняли участие 24 студентов 1-го курса.
 
Глава I. Теоретические аспекты проблемы профессиональной идентичности студентов
1.1. Характеристика профессиональной идентичности
Профессиональная идентичность представляет собой характеристику субъекта, который выбрал и реализует определенный способ профессио-нального взаимодействия и на этом основании приобретает смысл само-уважения через выполнение этой деятельности [11].
Профессиональная идентичность обладает всеми основными каче-ствами социальной идентичности, связанными с самоопределением в про-фессиональной социальной группе, принятием группового членства, пози-тивным отношением к нему, ролью категоризации и сравнения, межгруп-повой дискриминацией и т.д.
На сегодняшний день наиболее разработанной концепцией развития профессиональной идентичности являются работы Л. Б. Шнайдер, в кото-рых профессиональная идентичность определяется как не только осозна-ние своей тождественности с профессиональной общностью, но и её оцен-ка, психологическая значимость членства в ней, разделяемые профессио-нальные чувства, своеобразная ментальность, ощущение своей профессио-нальной компетентности, самостоятельности и самоэффективности, т.е. пе-реживание своей профессиональной целостности и определённости [25].
В то же время основание для формирования и развития профессио-нальной идентичности вызывает неоднозначное понимание в современной науке. Так, в концепции профессиогенеза Е.П. Ермолаевой, развитие про-фессиональной идентичности предполагает активное включение в профес-сиональную деятельность, выступает как устойчивое согласование основ-ных элементов профессионального процесса [4], отрицая, тем самым, воз-можность развития профессиональной идентичности в процессе професси-онального обучения.
В то же время, Н.Л. Иванова в своих работах делает акцент на том, что формирование профессиональной идентичности может осуществляться в процессе получения профессионального образования, поскольку данный процесс обеспечивает выявление существенных связей внутри и вне про-фессии, позволяет сформировать информационную основу профессио-нальной деятельности, предоставляет эталоны типичных профессиональ-ных событий и индивидуализированных концептуальных схем профессио-нального поведения, пусть даже в большей степени на теоретическом уровне [6].
Многомерный подход к анализу профессиональной идентичности, путей и возможностей ее формирование и коррекции, обеспечивающих наиболее эффективную реализацию специалиста в соответствии с типом профессиональной структуры, индивидуальными возможностями и соци-альными запросами в полной мере может быть реализован в процессе обучения в вузе при получении студентами высшего профессионального образования [9].
Внешними детерминантами формирования профессиональной иден-тичности в современных условиях можно считать информационную среду, которая является источником представлений о предмете труда, способах получения профессионального образования, требованиях профессии к че-ловеку и т.д.
Внутренними детерминантами процесса формирования у студентов профессиональной идентичности являются индивидуально-психологические свойства личности, особенности психических процессов, опыт, умения и навыки, стиль деятельности, направленность личности, ми-ровоззрение, положительное отношение к себе как субъекту конкретной профессиональной деятельности и др.
На первых этапах формирования профессиональной идентичности внешние детерминанты играют приоритетную роль, в то время как осно-вой дальнейшего развития профессиональной идентичности становятся внутренние условия и детерминанты, что может и должно быть сформиро-вано в процессе получения профессионального образования в вузе.
Студенчество – это часть крупного демографического образования – молодежи, которая обладает такими идентификационными характеристи-ками, как возраст, переходность социального статуса, относительная само-стоятельность. Важной характеристикой студенчества как группы является тот факт, что в будущем современные студенты пополнят трудовой состав населения, станут активным участниками социально-экономических отно-шений [20].
Профессиональная идентичность формируется на протяжении всей жизни человека, начиная с этапа получения им профессионального обра-зования и складывается из профессиональной самоидентичности, форми-рование которой в период студенчества является наиболее активным, по-скольку представляет собой характеристику будущего специалиста, кото-рый не только обладает необходимыми знаниям и навыками, но и стремит-ся к выполнению профессиональной деятельности. Этот факт позволяет выделять период получения высшего образования как наиболее значимый для формирования профессиональной идентичности.
Специфика обучения на бакалавриате как на первой ступени совре-менного высшего образования такова, что студентам не даются глубокие теоретические знания: содержание многих дисциплин унифицируется, а основной упор делается на предоставление им прикладного материала, ко-торый они могут применять на практике в профессиональной деятельно-сти. К примеру, специалист в области психологии может работать не толь-ко психологом, но и маркетологом, и консультантом. Однако возможна ситуация, когда молодой специалист не сможет устроиться на работу по полученной специальности, по причине отсутствия прикладных, узкоспе-циализированных навыков и не совсем понятной квалификации, которая обозначена в дипломе [23].
Учебный план специалитета, в свою очередь, предполагал более глу-бокое и подробное изучение профильных дисциплин, большее время на прохождение практики, четкие критерии оценивания результатов. От того, насколько квалифицированным является специалист, насколько он любит