Методические особенности по обучению младших школьников в создании текста описания в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

Знание человеком функционально-смысловых типов речи актуально на сегодняшний день. Типы речи необходимы для создания грамотных текстов в соответствии с задачами коммуникации в различных областях человеческой деятельности, для грамотного выступления перед публикой. Особо значимо умение общаться и понимать других людей. Работа над описательным функционально-смысловым типом текста весьма актуальна в связи с появлением новых федеральных государственных образовательных стандартов, поскольку в них обозначены такие метапредметные результаты, как умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Данное исследование посвящено обучению школьников работе над описательными типами текста.
Процесс коммуникативного развития личности невозможен без формирования теоретически четкого представления о функционально- смысловой типологии речи, без выработки умения анализировать текст с точки зрения его принадлежности к определенному типу, умения создавать тексты в соответствии с коммуникативно-функциональными, композиционно- структурными, лексико-грамматическими характеристиками того или иного функционального типа речи.
Цель работы – выявление и апробация приемов работы над описательным функционально-смысловым типом текста на уроках русского языка для развития речи младших школьников.
Объект исследования – развитие речи младших школьников на основе работы над функционально – смысловым типом текста «описание».
Предмет исследования – особенности приемов работы над описательным типом текста на уроках русского языка с младшими школьниками.
В ходе анализа методической литературы была сформулирована гипотеза исследования, которая заключается в том, что если в процессе работы над описательным типом текста вести работу над уяснением существенных признаков таких текстов, при этом использовать эффективные приёмы работы, то это будет способствовать развитию речи у младших школьников.
Для реализации цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1) дать характеристику описанию как функционально-смысловому типу текста;
2) рассмотреть текстовую работу на уроках по русскому языку в аспекте развития речи младших школьников;
3) провести анализ школьной программы и учебников русского языка образовательной системы «Школа России» с целью выявления содержания работы над описательным функционально-смысловым типом текста;
4) провести опытно-экспериментальное обучение, направленное на развитие речи младших школьников на основе работы над описательным функционально-смысловым типом текста.
Методологической основой исследования являются основные положения трудов А. Н. Кожиной, М. Р. Львова, О.М. Казарцевой, Т.А. Ладыженской, Г.Я. Солганика и др.
Целевая установка работы определила следующие методы исследования:
• анализ лингвистической, методической, учебной литературы.
• эксперимент;
• анализ письменных работ учащихся.
Экспериментальная база исследования: эксперимент проходил на базе МБОУ _______________________________________»; количество участников эксперимента – 10 человек.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД ОПИСАНИЕМ
1.1.Описание как функционально-смысловой тип текста
Функционально-смысловые типы речи (ФСТР) – разновидности монологической речи, обычно к типам речи относятся описание, повествование и рассуждение [26]. В истории развития риторики, поэтики, стилистики они имели разные названия: способы изложения, типы текста, словесно-стилевые единства, композиционно-речевые формы и др. Термин «функционально- смысловой тип речи» впервые введен в научное обращение проф. О.А. Нечаевой в 1974 году.
В основном в речи, в ее построении, очень многое зависит от той задачи, которую ставит перед собой автор, от назначения речи. В самом деле, одно дело описать что-либо, например весну, поля, горы, озера, другое – поведать о событии, путешествии, третье – объяснить причины каких-либо явлений – природных или общественных. Всерьез, в каждом из этих случаев построение речи будет существенно меняться. Столетия (если не тысячелетия) развития языка, мышления, речи выработали наиболее экспрессивные, экономные и точные способы, схемы, словесные структуры для соответствующих литературных задач. Уже издавна выделяют такие важные, существенные компоненты речи, как описание, повествование, рассуждение, которые в лингвистике принято называть функционально-смысловыми типами речи, что подчеркивает их зависимость от назначения речи и ее смысла.
Это деление восходит еще к риторикам XIX века, которые рассматривали указанные компоненты в разделе частной риторики как отдельные роды прозы или элементы прозаического сочинения.
Выделение только трех типов объясняется тем, что изучение текстов не выходило за рамки литературно-художественной речи. Если же иметь в виду все многообразие текстов, то перечень функционально-смысловых типов речи можно расширить. Так поступает, например, В.В. Одинцов, добавляющий к описанию, повествованию, рассуждению определение (объяснение), характеристику как разновидность описания и сообщение как вариант повествования [37, с.136].
Описание – это ФСТР, заключающийся в изображении целого ряда признаков, явлений, предметов или событий, которые необходимо представить себе все одновременно [14]. В описании подробно передаются состояние окружающего мира и человека, природа, местность, интерьер, внешность и другие воспринимаемые, непосредственно наблюдаемые или воображаемые явления [9, с. 33]. Яркой характерной чертой описания считается статичность. Описание как тип речи зависит от точки зрения автора или рассказчика, от жанра и стиля произведения. Для описания характерна ярко выраженная субъективная точка зрения.
Описание – один из самых распространенных компонентов монологической авторской речи. В логическом плане описать предмет, явление – значит перечислить его признаки.
О.А. Нечаева пишет: «Описание – это функционально-смысловой тип речи, являющийся ее типизированной разновидностью как образец, модель монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков в широком понимании и имеющий для этого определенную языковую структуру» [24, с. 94].
О.М. Казарцева [13] дает такое определение описания – это сообщение об одновременных признаках предмета. Их можно увидеть сразу все вместе, на одной фотографии, на одном рисунке. Поэтому в работе над этим понятием основным методическим приемом является рисунок, иллюстрация картинки какого-либо предмета, явления и т. п. Описание предполагает перечисление постоянных или однородных признаков и потому отличается статичностью.
Перечислять признаки можно в разной последовательности в зависимости от цели высказывания, поэтому композиция и, следовательно, планы текстов- описаний могут быть разными. А вот структурная схема одинакова для многих описаний. Можно предложить детям сопоставить структурную схему и план описания мяча:
Таблица 1 – Описание мяча

При сравнении схемы и плана дети устанавливают, что схема не отражает конкретного содержания описания мяча; по этой схеме невозможно определить, о каком объекте говорится, в ней можно описать любой предмет, схема указывает и то, какие части могут быть использованы в описании и как они могут быть расположены, в какой очередности. План конкретности отражает содержание текста и его основную мысль.
Чаще всего описания начинаются с общего тезиса, общей оценки, выраженной в одном или нескольких предложениях. Структурно это могут быть простые или сложные предложения, обладающие способностью передавать мысль обобщенно, или предложением, открывающим описание, идут другие составляющие картину, дополняющие ее.
В текстах-описаниях признаки предмета являются информацией, ради которой создается высказывание. Отправным моментом в построении описания является описание самого объекта или его части. Развитие мысли продолжается тем, что каждое следующее далее предложение добавляет сказанному новые признаки, поэтому связь предложений текстах-описаниях, обычно, параллельная [13, с. 296].
Существует статическое описание, которое прерывает развитие действия, и динамическое описание – как правило, небольшое по объему, которое не прерывает действия, включенные в событие. Описание как тип речи зависит от точки зрения автора или рассказчика, от жанра, стиля, принадлежности автора к определенному литературному направлению [37, с.