Психологические характеристики образовательной среды дополнительного образовательного учреждения.

Введение

Актуальность курсовой работы. Образовательная среда является частью социальной, жизненной среды человека. Доброжелательная атмосфера; высокие ожидания от работы учащихся без предвзятости, одинаковые способы оценивания учащихся; высокий уровень вовлеченности в образовательную среду и процесс обучения, а также вовлеченность родителей; обучение социальным навыкам взаимодействия - повышают безопасность образовательной среды и ее защитную функцию.
Новая Концепция и программа развития образования в сфере культуры и искусства позволит детским школам искусств осуществлять деятельность, направленную на укрепление позиций признанного во всем мире российского высокоэффективного профессионального образования в области музыкального искусства в соответствии с историческими традициями. Психологическое сопровождение, способствующее созданию психологической безопасности через снижение психологического насилия в образовательной среде, является фактором, гармонизирующим психологическое здоровье участников образовательного процесса. Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС должно быть ориентировано не только на психодиагностическую и коррекционно-развивающую совместную деятельность с детьми, но и на тесное сотрудничество с семьями воспитанников и педагогическим коллективом организации. Повышенный творческий потенциал одаренного ребенка естественным образом указывает нам тот путь, по которому необходимо идти, чтобы построить адекватную методику обучения таких учащихся.
Цель курсовой работы: рассмотреть психологические характеристики образовательной среды дополнительного образовательного учреждения.
Задачи курсовой работы:
1. изучить психологические характеристики образовательной среды детской музыкальной школы;
2. выявить модель формирования музыкальной культуры у детей 6-9 лет;
3. рассмотреть методику развития музыкальной культуры учащегося средствами обучения игре на гитаре;
4. провести диагностику влияния образовательный среды на развитие музыкальных способностей ребенка.
Объект исследования – образовательная среда дополнительного образовательного учреждения.
Предмет исследования – психологические характеристики образовательной среды.
В работе использованы источники следующих авторов: Горбачева А.С.; Долгушина М.Ю.; Крючкова И.А.; Недвицкая М.Н.; Овчаренко В.А.; Фролова Т.Л.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



 
1. Теоретический анализ характеристик образовательной среды дополнительного образовательного учреждения

1.1. Психологические характеристики образовательной среды детской музыкальной школы

Современные тенденции развития образования, возросшие требования к личности учащегося, усилили потребность в формировании творческой индивидуальности каждого ребёнка, реализации его творческих способностей, развитии творческой деятельности. На сегодняшний день важными качествами личности становятся такие, как способность ярко и убедительно выражать чувства и эмоции, умело сочетать в своём мышлении и поведении образное и логическое начало, во взаимодействии с высокохудожественными образцами музыкальной культуры. [13, с. 58]
В начальной школе при помощи учителя дети учатся оценивать свои действия и свои потенциальные ресурсы и возможности. Чем больше степень объективности ребенка в самооценке своих возможностей, тем легче проходит процесс его социализации в коллективе класса, тем легче ему найти свое место в классе. Налаживание отношений с классом – первая ступень к успешному развитию коммуникативной компетенции. Однако, если педагог высказывает ребенку негативную оценку его возможностей и способностей, часто одергивает его, то у ребенка может сформироваться ощущение чувства дискомфорта, неполноценности с психологической и социальной точки зрения, что будет провоцировать уход в себя и снижение степени коммуникативной активности – и тогда ребенку будет на порядок сложнее при отсутствии практики работать над созданием текста любого функционально-смыслового стиля. Поэтому первоосновой обучения младших школьников является психолого-педагогическая подоплека отношений ребенка и педагога начальных классов. Если взаимодействие ребенка и педагога продуктивно, ребенок находит свое место в коллективе, и его социализация проходит по позитивному типу, то и научить такого ребенка вниманию к своим способностям будет гораздо легче и быстрее, чем десоциализированного, замкнутого ребенка. [16, с. 18]
Практической целью возрастной психофизиологии является выбор оптимальных средств, методов воспитания и обучения, соответствующих физиологическим механизмам, обеспечивающим те или иные психические функции. Такое соответствие является важнейшим условием оптимального развития ребенка. [21, с. 69]
Наблюдения Л. Выготского, Б. Теплова, М. Таборидзе показывают, что детское восприятие носит специфический характер. Следовательно, в практике музыкального воспитания непременно нужно предусматривать некоторые важные психологические и педагогические факторы.
По данным научных исследований можно сделать вывод, что дети младшего школьного возраста имеют способность к эстетической оценке. Но основная трудность заключается в сложности ее выявления, поскольку в этом возрасте эстетическое переживание ребенком художественных произведений ослабляется интересом к предметному содержанию. Тембр и ритм очень рано привлекают внимание ребенка и определяют развитие музыкального переживания. Впечатление ребенка от того или иного музыкального произведения почти всегда возникает под влиянием этих двух понятий. Мелодия остается часто для ребенка недоступным моментом. Однако, многие дети довольно точно воспроизводят мелодию и правильно определяют ее характер. Следовательно, дети, как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте, обладают некоторой способностью эстетического восприятия и оценки, хотя эта способность проявляется у них неодинаково, так как ее обусловливают и индивидуальные данные ребенка, и условия его жизни.
Таким образом, весь учебный процесс, построенный с учетом возрастных особенностей детей, должен быть направлен на то, чтобы в процессе систематических занятий учащиеся могли не только узнавать выразительные стороны музыкального произведения, но и разобраться в его структуре, с тем, чтобы выработать определенные навыки для осмысленного восприятия музыки.
Д.Б. Кабалевский главные задачи музыкального воспитания школьников видел в том, чтобы привить учащимся любовь и интерес к музыке, развить творческие способности ученика.
Музыкальность как подсистема культуры личности представляет собой комплекс способностей, которые обеспечивают успех музыкальной деятельности. Б.М. Теплов доказал, что музыкальность присуща каждому человеку. Однако она зависит от определенных анатомо-физиологических особенностей индивида. Одновременно для развития музыкальных способностей и музыкальности в целом необходима музыкальная деятельность. [34, с. 65]
Развитие и формирование музыкальной культуры детей, согласно Ю.Б. Алиеву, происходит в три этапа:
• формирование общего культурного уровня – т.е. развитие художественных, культурных и музыкальных предпочтений в ходе получения жизненного опыта.
• формирование общей музыкальной культуры – т.е. формирование целостного, универсального и доступного для всех детей (независимо от уровня их музыкальной образованности) опыта постижения непреходящих общечеловеческих ценностей музыкального искусства
• формирование специфической профессиональной музыкальной культуры – т.е. высокоразвитой музыкальной культуры личности, которая опирается на индивидуальный для личности путь познания произведений музыкального искусства в соответствии с особенностями личности и мировоззрения.