Курсовая работа по Психология на тему Психологические особенности умственно отсталых подростков

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что именно в подростковом возрасте происходит не только коренная перестройка физических и психологических структур, но и возникают новые образования, определяется общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
Вновь приобрели актуальность работы по изучению особенносте у умственно отсталых подростков. Социальная нестабильность, искажение нравственных ценностей, деформация семьи, пропаганда насилия в средствах массовой информации способствуют росту агрессивных тенденций в поведении школьников, вызывают у них чувства раздражения, негативизма, протеста и др., ярко проявляется у умственно отсталых подростков в силу их интеллектуального и эмоционального недоразвития. Собственные агрессивные действия или же постоянное ожидание подобного от окружающих ограничивает активность ребенка, усиливает его тревожность, формирует заниженную или компенсированную самооценку.
Одна из основных проблем умственно отсталых подростков - проблема общения со сверстниками. Как и у нормально развивающихся подростков, так и умственно отсталых формируется «Я»-концепция, в том числе и по занимаемому месту в коллективе сверстников.
Объектом исследования являются психологические особенности.
Предмет исследования – психологические особенности умственно отсталых подростков
Цель исследования – изучить психологические особенности умственно отсталых подростков.
Гипотезы исследования: Подростки с умственной отсталостью чаще склонны к проявлению агрессивных реакций по сравнении с подростками с нормой развития. Для подростков с умственной отсталостью характерны проявления физической агрессии.
Задачи исследования:
1. изучить литературу по проблеме исследования
2. Разработать программу экспериментального исследования для выявления психологических особенностей подростков с умственной отсталостью и подростков с нормальным развитием.
3. Провести исследование психологических особенностей умственно отсталых подростков и нормально развивающихся подростков.
Методы исследования:
1. Набор психодиагностических методик :
- Классическая социометрическая методика для определения социального статуса подростка в группе сверстников
- Проективная методика Тест руки для прогноза открытого агрессивного поведения как тенденции или реальности поведения
- Проективная методика Автопортрет в интерпретации Романовой для диагностики подсознательных эмоциональных компонентов личности
- Опросник Басса-Дарки




1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей у умственно отсталых подростков
1.1. Проблема подросткового кризиса

Возрастные кризисы, сопровождаемые естественным ростом агрессивности, связаны с появлением новых потребностей, которые не удовлетворяются существующими отношениями.
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В целом возрастная динамика агрессии соответствует возрастным «кризам» в 3-4 года, 6-7 лет и подростковый возраст более важным, «переломным» моментом пубертатного криза, который сопровождается резким подъемом нарушенного поведения подростков, является возраст 14-15 лет. Вместе с тем с этого возраста физическая агрессия снижается как у мальчиков, так и у девочек .
Агрессивное поведение для подросткового возраста — обычное явление. Более того, в процессе социализации подростка агрессивное поведение имеет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует адаптации. Причем для развития личности ребенка и подростка опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и реакция окружающих.
Этот период представляет собой значительную перестройку ранее сложившихся психологических структур и возникновение новых, которые с этого момента лишь начинают дальнейший путь своего развития. Однако здесь ведущими будут уже не возрастные закономерности, а закономерности, связанные с индивидуальным формированием психики человека. Кризисный характер перехода от одного этапа формирования личности к другому обусловлен тем, что потребности и стремления, возникающие у субъекта в связи с образованием новых психологических структур, встречают препятствия на пути своего удовлетворения и, таким образом, оказываются нереализованными .
В психолого-педагогической литературе стало традиционным обозначить этот факт в терминах «трудный» «конфликтный» и т. п. При этом до сих пор не изжито мнение, что причины кризиса — в физиологических изменениях подростков. Отсюда зачастую дается узкое определение подросткового возраста в качестве пубертатного периода, где главную роль играет половое созревание.
Проявления в поведении части подростков, таких черт, как агрессивность, жестокость, конфликтность, принимают зачастую устойчивый характер в процессе группового общения в разного рода подростковых компаниях. Но эта система общения выступает в большинстве случаев как ситуация протеста против неприятия подростка в мир социально - значимых взрослых.
Вместе с тем на развитие агрессивности подростков могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Тем более что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в определенных социальных группах .
Психологи разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Дело в том, что психические различия мальчиков и девочек определяются как половым диморфизмом и соответствующими общими особенностями и закономерностями его развития, так и спецификой проявления характерных типов мужественности и женственности, обусловленных воздействием социальных факторов, уровнем развития общества.
Таким образом, с биологической точки зрения, агрессию рассматривают с одной стороны, как целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации, с другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей. Возрастные кризисы, сопровождаемые естественным ростом агрессивности, связаны с появлением новых потребностей, которые не удовлетворяются существующими отношениями. Особенно, данное обстоятельство, касается кризиса подросткового возраста - когда, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, неудовлетворенности своим положением, и с постоянной адаптацией к возрастным требованиям подростки реагируют протестным поведением, агрессивностью и конфликтностью.
Наиболее «агрессивный» период в подростковом возрасте, в котором проявляются агрессивные качества, пишет И.Э. Кондракова (2000, с. 141), совпадает с 12-13 -летним возрастом, который падает на наиболее несформированный период взросления. При этом с взрослением изменяются и формы проявления агрессивности, от мягких (косвенных) к жестким (физическим).
Самой распространенная форма агрессивного поведения у подростков - вербальная агрессия. Наиболее выраженными проявлениями вербальной агрессии являются обвинения, критика, унижающие собеседника; использование оскорблений и проклятий, использование ненормативной лексики. У подростков 11-12 лет средний и низкий уровни проявления агрессии встречаются у каждого третьего, к 13-15 годам почти половина подростков (49%) показывает высокий уровень вербальной агрессии. При этом с возрастом у подростков возрастают более доминантные проявления вербальной агрессии, с помощью которых подросток воздействует на окружающих: обвинения, критика, унижающие собеседника, угрозы, запугивание.
Исследователи выделяют также социально-педагогические причины агрессивного поведения подростков в образовательном учреждении :
низкий уровень чувствительности взрослого к проблеме агрессивного поведения в образовательном учреждении и как следствие - становление школы зоной «риска» для многих подростков;
профессиональная некомпетентность учителя как носителя возможной взрослой агрессивности по отношению к подростку;
агрессивность внешней среды;
неразвитость эмпатии подростков;
ограниченность среды подростковой самореализации
Многие исследователи считают, что ключевую роль в развитии агрессив¬ности