Курсовая работа по Педагогическая психология на тему Особенности самоотношения подростков с различной направленностью личности

Введение

Проблема становления личности в подростковом возрасте имеет определяющую роль в плане личностного развития подростка. Проблемы подросткового возраста изучали Д. И. Фельдштейн, Л. С. Выготский, В. С. Мухина, Л. И. Божович, Т. В. Драгунова, М. Кае, З. Фрейд и другие. Подростковый возраст является сложным критическим, и имеет важное значение в становлении личности: объем деятельности становится шире, закладывается сознательное поведение, происходит качественное изменение характера и формирование нравственных представлений.
Отличительными чертами подростка являются познания себя, осознание своего места среди окружающих его людей, в потребности интеграции с другими людьми, а также быть как все, но и в тоже время отличаться и быть особенным, ни на кого не похожим. С этими противоречивыми ощущениями связаны резкие колебания по отношению к себе.
Самоотношение как компонент я - концепции лежит в основе формирования самоотношения, рефлексии, уровня притязаний и определяется такими понятиями как самоуважение, аутосимпатия, преломляющиеся в положительное или отрицательное отношение к самому себе.
Человек, который имеет личностные сформированные ресурсы, такие как самоуважение, представление о себе - я концепцию, ответственность за свою жизнь, эмпатия, коммуникативная компетентность и т.д. этот человек оказывается наиболее защищенным перед жизненными трудностями и наименее уязвимы к девиациям.
Цель исследования: изучение специфики направленности личности подростков в зависимости от них самоотношения.
Объект исследования: самоотношение личности детей подросткового возраста.
Предмет исследования: специфика направленности личности подростков в зависимости от них самоотношения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что самоотношение подростка взаимосвязана с направленностью его личности, а именно уровень самоотношения может соотноситься со сферой активности ребенка в направлении себя, взаимодействию с другими или на дело.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы становления личности подростка в отечественных и зарубежных психологических исследованиях.
2. Провести эмпирическое исследование становления личности подростка.
3. Проанализировать эмпирические данные.
4. Выявить особенности направленности и самоотношения личности подростка.
Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы. В исследовании участвовали 11 подростков в качестве субъектов: 6 девочек и 5 мальчиков в возрасте от 14 до 16 лет.

Глава 1. Теоретический анализ исследований по проблеме самоотношения подростков в психологической литературе
1.1 Категории самоотношения в психологической литературе

В психологической литературе, чтобы обозначать феномен самосознания используют разные формулировки «Я»: «Я - концепция», «образ - Я». Несмотря на то, что эта терминология по смыслу похожа, но они не являются идентичными. Отечественная психология подразумевает человеческое движение, направленное на самопознание, вследствие этого формируется представление о себе как о деятельном субъекте. Самоотношение является эмоциональным компонентом самосознания. Оно опирается на самосознание и в тоже время образовавшиеся предпосылки формируют для саморегуляции, саморазвития самоактуализации. Благодаря этому образовывается эмоционально ценностное оценивание себя.
И. И. Чеснокова утверждает, что самосознание - это сложный психический процесс, воспринимающий разные образы себя в разных видах взаимоотношений окружающих людей. Объединение их в целостное воззрение о себе, как о субъекте, отличающегося от других субъектов и далее моделируется в представлении собственного «Я». [28]
По мнению И. С. Кона самосознание - это совокупность процессов психики человека, благодаря которым индивид воспринимает себя субъектом деятельности.
Похожее определение прописывает В. С. Агапов, самосознание является свойством психики человека, осознаваемого себя как субъекта деятельности со всеми своими специфическими, психологическими и социально - нравственными чертами. [22]
В.В. Столин описывает самосознание - это процесс, чтобы познать себя и отношение к себе, которое характеризуется представлением о себе «Я концепцию». [29]
Авторы отечественной психологии рассматривают самосознание в двух аспектах: когнитивная часть и аффективная. Некоторые психологи добавляют еще и волевой аспект саморегуляции и функционально - поведенческий компонент.
Т. Шибутанин выделяет когнитивный компонент, как воззрение индивида о себе. Эмоциональный компонент, он определял, как сумма оценочных характеристик чувство, связанное с ними, эмоции, которые связанны с образом «Я» считаются сильными и устойчивыми. [26]
Поведенческий компонент состоит из действий, которые вызывают самоотношение и «Я - концепцией». В итоге этих взаимоотношениях начинают формироваться представление о себе и соответственное поведение.
К. К. Платонов описывает структуру самосознания компонентами сопереживания, самоотношением и самопознанием, здесь еще относят и степень притязаний, и самоотношения. [30]
Структура самосознания, который выделил В. С. Мерлин, состоит из четырех компонентов и которые одновременно являются фазами развития: сознание «Я», тождественное сознание, осознание своих психических свойств, социально - нравственное самоотношение. Все эти компоненты имеют связи с генетикой. [20] С точки зрения В. С. Мерлина, генетически первично происходит осознание тождественности. Первые моменты, в которых оно проявляется, это, когда ребенок начинает различать проприоцептивные ощущения, которые вызвали раздражители внешнего мира. Позднее появление сознания своего «Я», ребенок начинает использовать личные местоимения, появляется желание быть самостоятельным. Самоотношение и осознанность своих свойств проявляются в пубертатном возрасте. Большое количество авторов говорят об уровневом строении сознания себя.
И. С. Кон основным уровнем «Я - концепции» выделил уровень обобщения соответствующих измерений «Я». Неосознанные установки, которые могут перейти в переживания находятся на низком уровне «Я - образа». Осознание и самоотношение некоторых свойств и качеств происходит на следующей ступени. На высшем уровне «Я - образа» происходит подстройка к жизненным ориентирам человека, связанные с достижением жизненных целей и их способов. [34]
И. И. Чеснокова разделяет самосознание на два уровня. На первом сравнивается собственное «Я» и «Я» другого человека. На втором уровне сравниваются представления о себе в рамках «Я и Я» с помощью самоанализа и самоосмысления. Субъект опирается на готовые сформированные знания о себе. Благодаря второму уровню происходит высшее достижение самосознания при формировании жизненной философии социальной значимости. [28]