Курсовая работа по Специальная психология на тему Особенности познавательного развития старших дошкольников с нарушениями функций опорно -двигательного аппарата на базе МДОУ Детский сад N 19 Солнышко

Введение
Современная теория и методика дошкольного воспитания обозначает
важнейшие ориентиры обновления содержания воспитательнообразовательной системы в рамках ДОУ в настоящее время. Она нацеливает
педагогов на уникальность личности каждого дошкольника, на установление
доверительных партнерских взаимоотношений, расширение кругозора
ребенка, проектирование соответствующей развивающей среды, обеспечение
условий для самостоятельной и совместной деятельности детей на основе их
интересов и склонностей.
Содержание актуальных программных документов в области дошкольного
образования направлено на целостное формирование личности ребенка.
Задачи познавательного развития занимают в них центральное место. В связи
с введением обновленных Федеральных государственных образовательных
стандартов, при воплощении на практике основной общеобразовательной
программы дошкольного образования возникает необходимость
преобразования организационных основ воспитательного посредством
адекватных форм работы с детьми: игровой, коммуникативной, трудовой,
двигательной, познавательно-исследовательской и т.д.
Ведущей задачей современной образовательной политики в области
образования выступает всестороннее развитие личности ребенка, которая
способна не только хорошо ориентироваться в социальном пространстве, но
и активно, творчески преобразовывать окружающую действительность. При
этом важную роль имеет сформированная познавательная активность
дошкольников. Интенсивность и вариативность проявления этого качества в
большой степени влияет на объем получаемых знаний и позволяет искать
4
нестандартные решения разнообразных ситуаций через преобразование
сложившегося опыта и представлений, тем самым стимулируя гибкость
мышления ребенка.
Проблему познавательного развития дошкольников изучали Л.И. Божович,
Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Рудко; особенности формирования
познавательных интересов - М.Ф. Морозов, И.М. Подберезин, К.М. Рамонова
и др.; проявления познавательной активности и любознательности – Н.
Бабич, Е.А. Бай, Э.А. Баранова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова и другие.
Ученые отмечали, что к старшему дошкольному возрасту у детей активно
формируется такое качество, как познавательная активность, позволяющая
им узнавать новое, интересоваться происходящим, осмысливать его,
преобразовывать.
В случае проблем психофизического развития формирование познавательной
активности может быть затруднено. В полной мере это применимо в
отношении дошкольников с детским церебральным параличом. Основным
дефектом здесь является поражение движений органического генеза. Однако
ведущее нарушение ведет за собой ряд трудностей познавательной и
личностной сфер, о чем убедительно свидетельствуют работы Е.Ф.
Архиповой, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюковой и других ученых.
Несмотря на разноплановость исследований в области познавательной
активности дошкольников, проблема исследования особенностей
познавательной активности и поиска на этой основе наиболее эффективных
средств и условий познавательного развития у детей дошкольного возраста с
детским церебральным параличом на данный момент остается недостаточно
изученной.
Таким образом, налицо противоречие между потребностью общества в
воспитании детей с высоким уровнем познавательного развития и
познавательной активностью и недостаточной представленностью тематики
оптимизации и поиска средств и условий познавательного развития
дошкольников с детским церебральным параличом.
В научно-педагогических и психологических исследованиях делается акцент
на том, что у человека активность приобретает форму деятельности.
Субъективную позицию ребенка дошкольного возраста обеспечивает
познавательная деятельность, имеющая характер поисковой. Познавательная
активность детей с детским церебральным параличом в настоящее время
изучена еще недостаточно полно и всесторонне. Нарушение функций
5
опорно-двигательного аппарата и двигательный дефект при детском
церебральном параличе негативно влияет на формирование познавательных
процессов детей и обуславливает развитие у них вторичных отклонений.
Недостатки двигательной сферы, влияет на процессы восприятия, которые
обуславливают снижение интереса к окружающим предметам и явлениям и
как следствие познавательной активности ребенка, о чем убедительно
свидетельствуют работы Е.Ф. Архиповой, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюковой
и др. Таким образом, требуется своевременная активизация познавательной
активности детей данной категории, однако анализ литературы указывает, на
недостаточность разработок в этом направлении, что обуславливает
необходимость поиска и теоретического обоснования методов для решения
этой задачи.
Объект исследования – процесс развития познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом.
Предмет – использование рисования песком в развитии познавательной
активности детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным
параличом.
Цель исследования – рассмотреть особенности познавательного развития
старших дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
охарактеризовать возрастные особенности детей старшего
дошкольного возраста;
рассмотреть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
охарактеризовать познавательное развитие старших дошкольников с
нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
рассмотреть организацию и методы исследования;
охарактеризовать качественный и количественный анализ;
изучить современные рекомендации.
Методологическую основу исследования составляют: исследования Божович
Л.И., Дыбиной О.В., Поддъякова Н.Н., Рахмановой Н.П., Щетининой В.В.,
Матюшкина А.М., И.С. Штепиной о познавательном развитии ребенка.
6
Теоретическая значимость: заключается в систематизации и обобщении
литературного материала по проблеме познавательной активности детей
дошкольного возраста с детским церебральным параличом.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты
исследования могут быть взяты педагогами коррекционного детского сада за
основу организации работы по познавательному развитию детей
дошкольного возраста с детским церебральным параличом.
Методы исследования: Совокупность теоретического анализа с решением
практических задач обусловила выбор методов исследования, включающих
теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования, обобщение полученных
экспериментальных данных, эмпирические методы: наблюдение, психологопедагогический эксперимент.
База исследования: МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 98» г.
Курска. В исследовании принимали участие 30 детей.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения,
списка литературы и приложений.
1. Теоретические аспекты познавательного развития старших дошкольников
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
1.1 Сущность понятие «познавательное развитие» в психолог педагогическом
контексте, его особенности у детей дошкольного возраста
Педагоги считали, что развитие происходит в процессе привлечения человека
к разным видам деятельности. В процессе развития у ребенка формируется,
прежде всего, умение устанавливать отношения между мотивом и целью.
Ребенок учиться планировать, организовывать свою деятельность,
соподчинять свои действия, выбирать способы деятельности. В процессе
развития ребенка как субъекта деятельности, у него формируются
целенаправленность, произвольность, ребенок учится выбирать необходимые
способы действия для решения разных задач и применять их. Сначала
необходимо рассмотреть понятие «деятельность». По определению А.Г.
Асмолова, деятельность – это динамическая самораскрывающаяся
иерархическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе
7
которых происходит появление образа, воплощение его в объекте,
преобразование субъекта в предметной действительности [18, с. 111].
«Деятельность – это форма активного целенаправленного взаимодействия
человека с окружающим миром, отвечающая потребности и вызвавшая
взаимодействие, как «необходимость» в достижении чего-либо», – писал С.Л.
Рубинштейн [39, с. 622].
Деятельность подразделяется на разные виды (игровая, познавательно
исследовательская, коммуникативная, изобразительная, самообслуживание и
хозяйственно-бытовой труд, конструирование, музыкальная деятельность,
восприятие художественной литературы, двигательная деятельность), но в
данной работе будет рассмотрена познавательная деятельность. Ребенок
познает мир вокруг себя, получает и добывает знания, поэтому
познавательная деятельность является главной в развитии ребенка. Она