Научно-исследовательская работа по психологии и педагогике на тему Формирование толерантного отношения подростков к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

ТЕМА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ:
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К СВЕРСТНИКАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К СВЕРСТНИКАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1.1. Понятие толерантности и ее значение в контексте инклюзивного образования
1.2. Особенности восприятия сверстников с ограниченными возможностями здоровья подростками
1.3. Факторы, влияющие на формирование толерантного отношения в учебной среде
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
2.1. Методология и технологии исследования толерантного отношения подростков
2.2. Реализация программы по формированию толерантности в условиях инклюзивного обучения
2.3. Оценка результатов и эффективности опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
II. ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Предлагаемая к обоснованию тема научного исследования: «Формирование толерантного отношения подростков к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования».
Актуальность темы исследования. Современная система образования в России ориентирована на реализацию принципов инклюзии, предполагающих равный доступ к качественному образованию для всех учащихся, независимо от состояния здоровья и особенностей развития. Введение инклюзивного образования в общеобразовательные организации сопровождается не только изменением организационно-педагогических условий, но и необходимостью целенаправленного формирования у всех участников образовательного процесса ценностного отношения к разнообразию, уважения к иному опыту и особенностям личности.
Подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования системы социальных установок, ценностей и отношений к другим людям. В этот период особенно ярко проявляется стремление к группе сверстников, повышается значимость межличностного общения, усиливается влияние социального окружения на личностное развитие. В условиях инклюзивного образования подростки становятся непосредственными участниками взаимодействия со сверстниками с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что требует от них развитых социальных компетенций, эмпатии, способности к принятию «инаковости», толерантности к физическим, интеллектуальным и поведенческим особенностям других.
Вместе с тем результаты современных психологических и педагогических исследований показывают, что отношение подростков к сверстникам с ОВЗ нередко характеризуется настороженностью, стереотипными представлениями, эмоциональным отвержением, страхом, стремлением к дистанцированию и даже проявлениями скрытой или открытой дискриминации. Отсутствие позитивного опыта взаимодействия, недостаток знаний об особенностях детей с ОВЗ, несформированность навыков конструктивного общения приводят к тому, что инклюзивная среда остаётся формально декларируемой, но не всегда психологически безопасной и поддерживающей.
Формирование толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ выступает необходимым условием успешной реализации идей инклюзивного образования. Толерантность в данном контексте понимается как готовность принимать индивидуальные особенности другого, уважать его достоинство, признавать его право на участие в совместной деятельности и общении, проявлять эмпатию и поддержку, воздерживаться от стигматизирующих оценок и дискриминационных действий. От уровня сформированности толерантности у подростков зависит не только климат в ученическом коллективе, но и социально-психологическое благополучие самих детей с ОВЗ, их включённость в школьное сообщество, успешность обучения и степень социальной интеграции.
Анализ отечественных и зарубежных исследований показывает, что проблема толерантности в целом и ее формирования в образовательной среде разрабатывалась в работах Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой, Н.М. Лебедевой, А.Г. Асмолова, Ю.М. Орлова, а также в трудах, посвящённых человеческому многообразию, межкультурным отношениям и профилактике ксенофобии. Вопросы инклюзивного образования, особенностей развития и обучения детей с ОВЗ рассматривались в исследованиях Л.С. Выготского, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, И.Ю. Левченко, Н.Н. Малофеева, О.С. Никольской, Е.М. Мастюковой, С.Г. Шевченко и др. Однако анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о дефиците комплексных исследований, специально посвящённых формированию толерантного отношения именно у подростков, являющихся нормативно развивающимися сверстниками детей с ОВЗ, в реальных условиях инклюзивных школ.
На практике нередко внимание педагогов сосредоточено преимущественно на адаптации и сопровождении учащихся с ОВЗ, на создании специальных условий для их обучения, тогда как целенаправленная работа по формированию у остального контингента обучающихся (подростков) толерантных установок, ценностей и навыков взаимодействия оказывается недостаточно системной и фрагментарной. Отсутствие продуманной психолого-педагогической стратегии в этой области может приводить к скрытой сегрегации, социальной изоляции учащихся с ОВЗ, конфликтам, буллингу, снижению эффективности инклюзивных практик в целом.
В настоящее время складывается противоречие между:
– объективной потребностью системы образования в сформированности толерантного отношения подростков к сверстникам с ОВЗ как ключевого условия успешной инклюзии;
– и недостаточной разработанностью научно обоснованных психолого-педагогических подходов, технологий и программ, направленных на целенаправленное формирование такой толерантности в условиях инклюзивного образования.
Из обозначенного противоречия вытекает проблема исследования: недостаточная теоретическая и методико-технологическая разработанность процесса формирования толерантного отношения подростков к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
Объект исследования: подростки, обучающиеся в общеобразовательных организациях, реализующих инклюзивное образование.
Предмет исследования: процесс формирования толерантного отношения подростков к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, формы и методы формирования толерантного отношения подростков к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
Достижение цели предполагает решение следующих задач:
1. Раскрыть сущностные характеристики понятий «толерантность», «толерантное отношение к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья» применительно к подростковому возрасту и инклюзивной образовательной среде.
2. Описать психологические и социально-психологические особенности подросткового возраста, влияющие на формирование установок и отношений к сверстникам с ОВЗ.
3. Определить факторы, способствующие и препятствующие формированию толерантного отношения подростков к сверстникам с ОВЗ в условиях инклюзивного образования (особенности школьной среды, семьи, сверстников, педагогического взаимодействия).
4. Исследовать исходный уровень толерантности и особенности отношения подростков к сверстникам с ОВЗ в инклюзивных классах.
5. Разработать и реализовать в условиях инклюзивного образования комплекс психолого-педагогических мероприятий (программу, технологии, формы работы), направленных на формирование толерантного отношения подростков к сверстникам с ОВЗ.
6. Оценить эффективность реализованной программы по формированию толерантного отношения подростков к сверстникам с ОВЗ и определить перспективы её дальнейшего внедрения и совершенствования.