Отчет по практике по педагогике на тему ПРЕПОДАВАНИЕ ПО ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Портфолио достижений
Цель: отслеживание динамики развития, фиксация успехов и прогресса в разных видах деятельности.
Особенности применения:
включение разнообразных материалов: работ, отзывов, результатов наблюдений, видеозаписей;
акцент на личных достижениях, а не на сравнении с другими учениками;
участие самого ученика в формировании портфолио для развития навыков самоанализа;
регулярный анализ содержимого портфолио с целью корректировки образовательного маршрута.
Экспертная оценка специалистов
Цель: комплексная диагностика уровня развития, выявление скрытых проблем, рекомендации по коррекции.
Особенности применения:
привлечение психологов, дефектологов, логопедов, медицинских работников;
использование стандартизированных методик и инструментов, адаптированных под особенности ученика;
проведение обследования с согласия родителей;
составление коллегиального заключения с рекомендациями для педагогов и родителей.
Рефлексия
Цель: развитие навыков самоанализа, осознания своих достижений и трудностей.
Особенности применения:
использование простых и понятных форм рефлексии, например, цветовых карточек для оценки настроения, карточек с изображениями эмоций;
постепенное формирование умения анализировать свою деятельность и результаты;
сочетание индивидуальной и групповой рефлексии;
акцент на позитивных моментах и успехах для повышения самооценки.
Особенности психолого-педагогического контроля
Индивидуализация. Методы подбираются с учётом конкретного нарушения, возраста, уровня развития и личных особенностей ученика.
Динамичность оценки. Результаты рассматриваются не как статичные, а как этап в развитии, что позволяет корректировать программу обучения.
Комплексный подход. Оценка не ограничивается академическими знаниями, но включает развитие социальных, коммуникативных, эмоциональных навыков.
Позитивная направленность. Акцент делается на успехах и прогрессе, а не на недостатках, чтобы поддерживать мотивацию и самооценку.
Взаимодействие с родителями. Родители вовлекаются в процесс оценки, получают обратную связь, их мнение учитывается при корректировке программы.
При выборе методов важно соблюдать баланс между объективностью оценки и учётом особых потребностей ученика, чтобы контроль и оценка становились инструментом поддержки и развития, а не источником стресса.

Задание 3. Анализ и самоанализ проведенных внеурочных мероприятий и занятий. Обсуждение занятий по внеурочной работе в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства с сокурсниками и руководителем практики.
В Приложении 3 анализ проведенных внеурочных мероприятий.
Обсуждение с сокурсниками и руководителем практики
1. Обмен мнениями с сокурсниками
Положительные отзывы:
коллеги отметили удачную интеграцию ИКТ (слайд‑шоу, фоновая музыка) для повышения мотивации;
похвалили использование дифференцированных заданий (трафареты для детей с моторными трудностями);
выделили эффективность рефлексии через мини‑выставку — дети гордились своими работами.
Критические замечания:
некоторые сокурсники указали на избыток наглядных материалов на столе (дети отвлекались);
предложили добавить больше парной работы (например, совместное создание панно) для развития коммуникации.
Мои выводы:
сокращу количество материалов на столах, оставив только необходимое;
включу в план следующего занятия мини‑проект для парной работы.
2. Обратная связь от руководителя практики
Что было оценено положительно:
учёт особых образовательных потребностей (адаптация заданий, визуальные опоры);
эмоциональная поддержка детей, отсутствие критики в адрес ошибок;

чёткая структура занятия и соответствие цели.
Рекомендации:
продумать «резервные» задания для детей, которые справляются быстрее (например, усложнённый узор или украшение рамки);
использовать больше тактильных материалов (рельефные орнаменты, фактурные ткани) для сенсорной стимуляции;
вести дневник наблюдений за динамикой каждого ребёнка (особенно за развитием мелкой моторики).
Мои действия:
подготовлю банк дополнительных заданий разной сложности;
приобрету тактильные материалы для кабинета ИЗО;
начну заполнять индивидуальные карты наблюдений.
Занятие достигло цели, но требует доработки в части индивидуализации темпа работы и оптимизации организации пространства. Обратная связь сокурсников и руководителя помогла выявить «слепые зоны» и наметить конкретные шаги для совершенствования практики.


Задание 4. Методика наблюдения за обучающимися.
Методика наблюдения за обучающимися: особенности и требования
Особенности процедуры наблюдения:
целенаправленность — наблюдение ведётся в соответствии с чётко сформулированной целью, а не хаотично;
планомерность и систематичность — проводится по заранее разработанному плану, а не «от случая к случаю»;
объективность — фиксация реальных фактов поведения и деятельности, без субъективных интерпретаций и оценок «по первому впечатлению»;
естественность условий — наблюдение осуществляется в обычной учебной/внеучебной обстановке, без искусственного изменения ситуации;
этичность — уважение к личности ребёнка, соблюдение конфиденциальности, отсутствие публичного обсуждения индивидуальных особенностей.
Требования к процедуре:
чёткое определение цели и критериев наблюдения;
выбор адекватных методов фиксации данных (дневник, протокол, чек‑лист);
минимизация влияния наблюдателя на поведение детей;
многократность наблюдений для получения репрезентативных данных;
учёт контекста (тип занятия, этап урока, настроение группы и отдельных детей).
План проведения наблюдения за обучающимися на внеурочном мероприятии
1. Определение цели и задач наблюдения
Цель: оценить уровень вовлечённости и сформированности художественно‑творческих умений у обучающихся с ОВЗ в процессе внеурочного занятия по декоративно‑прикладному искусству.
Задачи:
выявить степень активности каждого ребёнка в ходе занятия;
отследить особенности выполнения творческих заданий (точность, самостоятельность, использование помощи);
зафиксировать эмоциональные реакции и способы взаимодействия с педагогом и сверстниками;
определить затруднения, с которыми сталкиваются обучающиеся.
2. Определение времени и длительности проведения наблюдения
Когда: внеурочное занятие «Волшебные узоры: орнамент в народном стиле» (40 мин).
Этапы наблюдения:
организационный (3 мин);
мотивационно‑ориентировочный (5 мин);
практический (15 мин);
физкультминутка (2 мин);
рефлексия и выставка работ (5 мин).
Периодичность: однократное наблюдение с возможностью повторного проведения через 2–3 занятия для сравнения динамики.
3. Выделение критериев наблюдаемого явления
Фиксируются следующие показатели:
Познавательная активность:
задаёт вопросы;
проявляет интерес к наглядным материалам;
стремится понять и повторить образец.
Практическая деятельность:
точность выполнения элементов (линии, круги, симметрия);
самостоятельность (работает без помощи / нуждается в подсказке / выполняет по образцу);
аккуратность и завершённость работы.
Эмоциональное состояние:
позитивный настрой (улыбка, желание продолжать);
тревожность, раздражение, усталость;
реакция на похвалу и замечания.
Социальное взаимодействие:
обращается за помощью к педагогу/сверстникам;
комментирует свои действия;
реагирует на успехи других детей.
Моторика и координация:
устойчивость руки, плавность движений;
способность удерживать инструмент (кисть, карандаш);
координация «глаз – рука».
4. Проведение наблюдения, ведение дневника наблюдения
Инструменты: заранее подготовленный протокол (таблица) с колонками:
ФИО обучающегося;
этап занятия;
наблюдаемое поведение/действие;
комментарии (затруднения, способы помощи, эмоциональные реакции).
Техника фиксации:
краткие записи по ходу занятия (ключевые фразы, знаки, символы);
использование условных обозначений (например, «+» — активность, «–» — затруднение, «!» — эмоциональный всплеск);
фотофиксация работ (с согласия родителей) для последующего анализа.
Роль наблюдателя: невмешательство в процесс; наблюдение со стороны, без комментариев и оценок в момент фиксации.
5. Анализ полученных результатов
Количественный анализ: подсчёт частоты проявлений ключевых показателей (например, сколько детей работали самостоятельно, сколько нуждались в помощи).
Качественный анализ:
описание типичных затруднений (например, сложность в соблюдении симметрии, быстрая утомляемость);
выявление индивидуальных особенностей (например, один ребёнок лучше работает с трафаретами, другой — с крупными кистями);
оценка динамики эмоционального фона на разных этапах занятия.
Сопоставление с целью: насколько наблюдаемые показатели соответствуют ожидаемым результатам занятия.
6. Выводы и практические рекомендации