Дипломная работа по педагогике на тему Технологии решения проектных задач в курсе

Введение

Среди ученых распространено мнение, что у детей биологически обусловлена потребность познавать окружающий мир. Одними из важнейших черт поведения ребенка являются любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, самостоятельная поисковая активность. Именно эта особенность детского поведения порождает потребность в нахождении способов успешной организации такой творческой деятельности. С созданием необходимой среды для реализации потребностей в поисковой деятельности хорошо справляется метод проектной деятельности. Задача современной школы заключается в создании необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе.
Эффективность метода проектной деятельности связана с решением такой проблемы образования, как развитие социальной компетентности. Совместная работа над проектом способствует воспитанию социальных навыков взаимодействия, обучает работе в команде, способствует становлению гражданской позиции, воспитанию толерантности.
Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, помимо прочего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Кроме того, работа над проектом может стать стимулом познавательных интересов. Все это способствует формированию активной жизненной позиции, развитию логического мышления, научному пониманию явлений и фактов объективной реальности. Все эти качества помогает сформировать метод проектов.
Актуальность исследования заключается в том, что сложившаяся культурная и экономическая ситуация в России накладывает существенный отпечаток на содержание и структуру современного школьного образования. На стыке интеграции компетентностного и деятельностного подходов особое внимание в образовании уделяется формированию таких поведенческих качеств и компетенций обучающихся, которые помогли бы им быть востребованными и конкурентоспособными в динамично развивающемся обществе.
Целью данного исследования является организация эффективных технологий решения проектных здач в курсе «Окружающий мир».
Поставленная цель достигается в результате решения следующих задач:
1. Анализ литературы, посвященной данному вопросу.
2. Определить понятие “проектная деятельность” и выявить ее основные компоненты.
3. Выявить особенности организации проектной деятельности по окружающему миру.
4. Анализ требований ФГОС к проектной деятельности на уроке окружающего мира.
5. Предложить способы организации проектной деятельности по окуржающему миру.
6. Разработать проект по окружающему миру, призванный развить у учащихся навыки проектной деятельности и осуществить проверку их эффективности на практике.
Гипотезой данного исследования является предположение о том, что применение «метода проектов» способствует развитию навыков проектной деятельности.
Объектом исследования является процесс обучения дисциплине «Окружающий мир».
Предметом исследования является развитие навыков проектной деятельности на уроках окружающего мира.
В данной работе были использованы следующие методы:
1. Анализ литературы по теме “проектная деятельность”
2. Анализ требований ФГОС к проектной деятельности на уроке окружающего мира
3. Наблюдение
4. Педагогический эксперимент
5. Анализ проектной деятельности учащихся на уроке окружающего мира.
























1 Теоретико-методологические основы проектной деятельности
1.1. Понятие “проектная деятельность” и её основные задачи

Использование в образовательном процессе метода проектов не является инновационным направлением современной педагогики; его история продолжается уже более 300 лет. В период Средневековья обучение с использованием проектной деятельности существовало в Римской архитектурной академии «Прогетти». Далее опыт реализации проектов в процессе обучения распространился во Франции. При этом важным условием являлось получение какого-либо результата деятельности.
В качестве самостоятельного метода проектная деятельность стала использоваться с XIX века для обучения рабочих в сельскохозяйственной сфере, им давалась определённая тема, по которой необходимо было выполнить проект (например, «Как мистер Чейз стрижет овец электрическими ножницами»). Слушатели при этом получали не только теоретические знания, но и опыт практической деятельности, в чем и заключалась основная ценность данного метода.
В России метод проектов появился в начале 20 века. Уже в 1905 г. под руководством русского педагога С. Т. Шацкого активно работала группа педагогов, которые стремились распространить опыт проектной деятельности повсеместно. Надежда Константиновна Крупская стал распространять метод проектов в образовательной деятельности после революции. Однако в 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) использование проектов в образовательной деятельности запретили, посчитав данный метод чуждый советской школе. Этот запрет существовал до конца 80-х гг. прошлого столетия.
В ходе анализа мирового опыта преподавания можно отметить, что проектная деятельность имела широкое распространение в различных странах. Это связано с тем, что развитие человеческой цивилизации требует не только передачи знаний от поколения к поколению, но и развития умений самостоятельно добывать информацию, навыков проведения исследования. Всё это позволяет реализовать проектная деятельность. Не случайно в настоящее время в России в Базисный учебный план внесли новую информацию о проектной деятельности, и одним из параметров учебной деятельности является умение осуществлять проектную деятельность.
Основу метода проектов составляют умение учащихся самостоятельно находить информацию, эффективно использовать различные виды источников, осуществлять самостоятельные исследования, активно взаимодействовать с педагогами и сверстниками. Поэтому если говорить о методе проектов, то надо иметь в виду именно способ достижения образовательных целей через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. [1]
Использование методов проекта направлено на получение определённого результата деятельности. Для достижения целей проекта и соответственно получения запланированного результата не5обходимо решить ряд проблемных задач, требующих от учащихся самостоятельных рассуждений, способности формулировать свои мысли, а также определённых практических умений. [2]
При реализации проекта предполагается активная самостоятельная деятельность учащихся. Она может быть как индивидуальной, так парной, групповой и коллективной.
Следует также отметить, что каждый проект имеет творческое начало. Это способствует развитию креативных способностей учащихся, а также их интеллекта и интереса к самообразованию и саморазвитию.
В современном образовательном процессе проектную деятельность рассматривают как определённую альтернативу классно-урочной системе [6]
Метод проектов также направлен на развитие определённых личностных качеств, таких как самостоятельность, активность, ответственность за результат, умение планировать и прогнозировать.
В целом метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. [7]
Использование различных компонентов проектной деятельности в образовании способствует разнообразию форм работы, что развивает познавательный интерес учащихся, позволяет преодолеть утомляемость и мотивирует их дальнейшему освоению предмета.
Для успешного развития различных способностей при организации проектной деятельности для учащихся важно руководствоваться следующими принципами.
1. Безопасность разрабатываемого проекта для жизни и здоровья школьников.
2. Принцип доступности проектной работы для школьников. Для его реализации важно соответствие теоретических знаний и практических навыков учащихся сложности исследований, наличию необходимых условия для осуществления исследовательской деятельности.
3. Соответствие проектной и исследовательской деятельности интересам и потребностям детей.
4. Возможность самостоятельных действий в рамках реализации проектной деятельности [16].