ВВЕДЕНИЕ
При изучении условия логической задачи ученику зачастую приходится анализировать большое количество исходных данных: высказываний и связей между ними. Эти высказывания и взаимосвязи зачастую бывают так сложны, что разобраться в них без использования специальных методов довольно трудно.
Многие логические задачи связаны с рассмотрением нескольких конечных множеств и связей между их элементами (в простейшем случае таких множеств всего два, например предметы и их признаки). Формирование логического мышления – важная составная часть педагогического процесса.
Помочь учащимся проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы.
Логическое мышление учащихся начинает интенсивно развиваться уже в младшем школьном возрасте и служит базой для дальнейшего развития в средних и старших классах. Кроме того, наука логика развивает умение мыслить последовательно, рассуждать доказательно, строить гипотезы, опровергать неправильные выводы. Систематическое овладение азами этой науки невозможно без решения логических задач.
Развитие логического мышления учащихся происходит при изучении всех школьных дисциплин, но особая роль принадлежит математике и информатике. Информатика – один из тех школьных предметов, который в большой степени способствует развитию логического мышления учащихся, что объясняется, прежде всего, содержанием данного курса, освоение которого требует логических приемов мышления по овладению знаниями предмета. В настоящий момент логические задачи имеются в содержании всех курсов информатики: пропедевтического, основного и профильного.
Решению логических задач стоит уделить особое внимание, так как нередко это вызывает затруднения у учащихся. Кроме того, логические задачи входят в состав основного государственного экзамена (ОГЭ) и единого государственного экзамена (ЕГЭ).
Для того, чтобы обучение логическим задачам проходило наиболее успешно, учителю необходимо знать методику обучения решению таких задач, а также использовать различные программные средства, которые повышают мотивацию и способствуют более качественному изучению материала.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования дает четкие указания учителю относительно тем и разделов учебного предмета, которые должны изучаться в школьном курсе. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Информатика», входящей в состав предметной области «Математика и информатика», включают в себя умение решать логические задачи и распознавать верные и неверные высказывания [3].
Данные предметные результаты находятся на стыке предметов «Математика» и «Информатика», но анализ школьных УМК по информатике различных авторов показывает, что теме «Логика» уделяется значительное внимание именно в курсе информатики. Решению логических задач учитель информатики посвящает достаточно большое количество уроков. Например, в программе И. Г. Семакина для углубленного уровня изучения информатики в X—XI классах на данную тему отведено шесть часов [2].
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Решение логических задач с помощью программирования как условие развития мышления у учащихся основной школы».
Объект исследования – решение логических задачи задач с помощью программирования.
Предмет исследования – процесс обучения решению логических задач в школьном курсе Pascal ABC.
Цель работы: изучить теоретические положения по проблеме исследования, разработать процесс обучения решению логических задач в школьном курсе Pascal ABC.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику мышления у школьников.
2. Выделить понятие и характеристики логических задач.
3. Изучить методы и алгоритмы решения логических задач.
4. Рассмотреть программирование как средство решения логических задач.
5. Провести обзор возможностей языка Паскаль при решении логических задач.
6. Провести анализ практики работы учителей по обучению решению логических задач с помощью программирования.
7. Изучить требования к системе задач, направленных на развитие логического мышления
8. Разработать методику обучения решению логических задач с помощью Pascal ABC.
Гипотеза исследования: обучение школьников решению логических задач в школьном курсе информатики станет более эффективным, если применять разработанную методику обучения решению таких задач, а также использовать различные дидактические материалы, которые повышают мотивацию и способствуют более качественному изучению материала.
Методы: анализ учебно-методической литературы по теме исследования, педагогическое наблюдение и рефлексия.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты могут быть использованы учителями в процессе обучения школьников решению логических задач с помощью Pascal ABC.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика мышления у школьников
С точки зрения психологии, мышление - это «психический процесс отражения объективной действительности, представляющий собой высшую ступень человеческого познания» [18].
Л.М. Фридман описывает мышление как «психический процесс, с помощью которого человек устанавливает внутренние свойства объектов познания, которые нельзя обнаружить с помощью восприятия, а также связи и отношения между объектами. Поэтому мышление есть внечувственный процесс решения задач (в широком смысле)» [8, С. 178].
Автор подчеркивает, что, говоря о развитии мышления учащихся в процессе обучения математике, подразумевают развитие у них математического мышления. Возникает вопрос, что понимают под матема-тическим мышлением в теории и методике обучения математике и каковы его отличия от мышления в целом.
А.Я. Хинчин выделил следующие признаки математического мышления: «доведенное до предела доминирование логической системы рассуждения...»; «.лаконизм, сознательное стремление всегда находить кратчайший, ведущий к данной цели логический путь, беспощадное отбрасывание всего, что не абсолютно необходимо для безупречной аргументации» «четкая расчлененность хода аргументации»; «скрупулезная точность символики» [29, С.141-144].
По мнению Л.С. Трегуба, под методами познания, которые лежат в ос¬нове математики, понимают общие методы человеческого познания. Автор утверждает, что «указанные понятия (множество, отображение, преобразова-ние, группа преобразований, симметрия, отношение, равенство) - это схемы, отображающие, моделирующие основные приемы нашего познания вообще», поэтому особого математического мышления не существует [26, С. 7].
Л.М. Фридман не согласен с позицией, высказанное Л.С. Трегубом об особенностях математического мышления, отмечая, что оно «имеет свою специфику, свои особенности, отличающие его от мышления в других науках», так как указанное автором «единство принципов человеческого познания является лишь следствием широкого проникновения математических методов познания во все области научного исследования» [28, С. 187].
При этом Л.С. Трегуб не считает это проникновение математизацией и подчеркивает, что «усиленно начавшееся в сравнительно недавнее время тщательное выяснение общих приемов, которыми мы пользуемся при обработке информации об окружающем мире, и немедленное использование полученных результатов в качестве повсеместно применимого метода научного исследования, составляет одну из замечательных и многообещающих особенностей современной науки. Часто такое внедрение четко «отпрепарированных» общих приемов познания как метода исследования в ту или иную специальную научную дисциплину ошибочно воспринимается как математизация последней. Но в только что упомянутом смысле можно говорить и о «математизации математики» (в качестве проявления такой математизации математики предстанет тогда, скажем, Эрлангенская программа Клейна)» [26, С. 8].
У объектов и явлений реальности имеются такие свойства и отношения, которые можно узнать напрямую (цвета, звуки, формы, расположение и движение тел в видимом пространстве), и такие свойства, и отношения, которые могут быть известны только косвенно и посредством обобщения, то есть, путем мышления. «Мышление – это умственный процесс отражения объективной реальности, составляющие высшую ступень человеческого познания» [4]. И. А. Зимняя полагает, что: «Исключительно важной чертой мышления является неразрывная связь с речью. Мы всегда думаем словами, то есть мы не можем думать, не говоря ни слова. Таким образом, мышление является вдумчивым и опосредованным обобщенным познанием реальности» [8].
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
