Введение
Орфография занимает большую часть русского языка, так как является письменной его составляющей. Орфография – одна из важнейших составляющих национальной культуры, и наличие общеобязательного ряда правил правописания – один из признаков культурного здоровья общества.
Одной из актуальных проблем изучения русского языка в условиях начальной ступени образования является процесс формирования грамотности младших школьников. В современной методике этот вопрос приобретает доминирующее значение. Успешное обучение русскому языку во многом зависит от начального этапа: важно сформировать орфографическую грамотность именно в этот период обучения. То, что будет заложено в начальной школе, отразится на дальнейшей успеваемости учащихся в основной школе.
Проблемой формирования орфографических умений у учащихся начальной школы занимались такие лингвисты, методисты, психологи, как: Ушинский К.Д., Буслаева Ф.И., Соловейчик М.С., Львов М.Р., Божович Л.И., Пешковский А.М., Граник Г.Г., Жедек П.С., Богоявленский Д.Н.
Нами было выявлено противоречие между необходимостью использования мнемотехники на уроках русского языка в начальной школе и недостаточной отрефлексированностью опыта продуктивного формирования орфографических умений.
Проблема исследования связана с отсутствием орфографической грамотности младших школьников. Научившись правильно говорить, младшие школьники пишут так же, как и слышат, и вследствие ошибок испытывают эмоциональные расстройства и теряют желание улучшать свои знания. И даже самые способные дети, с высоким уровнем интеллекта, при проверке письма показывают низкую успеваемость. Поэтому своевременное обучение правилам орфографии и выявление причин ошибок в правописании необходимо.
Педагогу необходимо постоянно искать новые формы и методы обучения, которые влияют на развитие грамотного письма и формируют орфографическую зоркость у школьников, что является залогом воспитания грамотной языковой личности.
Именно мнемотехнические приемы, как особая методика запоминания информации способствует решению образовательных задач и облегчает процесс обучения, делая его доступным для детей с разным уровнем подготовки. Мнемотехнические приемы направлены на развитие познавательных процессов и усвоение сложного для восприятия материала. В связи с этим особенно актуальным представляется изучение использования эффективных приемов мнемотехники, способствующих усвоению орфографических норм и правил на уроках русского языка в начальной школе.
Цель: изучить возможности использования мнемотехнических приемов на уроке русского языка при изучении орфографии.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Изучить теоретические основы обучения орфографии;
• Определить основы использования мнемотехнических приёмов при обучении младших школьников орфографии;
• Рассмотреть приемы использования мнемотехники на уроках русского языка;
• Провести опытно-экспериментальное обучение с использованием мнемотехнических приемов при изучении орфографии.
Объект: процесс формирования орфографических умений у обучающихся младшего школьного возраста на уроках русского языка.
Предмет: мнемотехника в процессе выработки орфографических умений у учащихся младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: мы полагаем, что если в процесс изучения тем по орфографии в начальной школе включать, соблюдая педагогические принципы системности, индивидуальности, доступности и посильности, мнемотехнические приемы, то усвоение школьниками учебного материала будет более успешным.
Материалом для исследования послужили труды отечественных педагогов, психологов и методистов по заявленной проблеме.
В работе были применены несколько групп методов исследования: реферирование, описательный метод, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение педагогического опыта, проведение диагностических процедур, математическая обработка данных, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по формированию приемов мнемотехники работы с учебным материалом у младших школьников. Практическая значимость работы также состоит в том, что представленные материалы могут быть использованы на уроках русского языка при изучении словарных слов, что позволит сделать процесс запоминания написания данных слов более эффективным, а также интересным и творческим.
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г.Курска;24 обучающихся 2 класса.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
1 Теоретические основы обучения младших школьников орфографии на уроках русского языка с использованием мнемотехнических приёмов
1.1 Теоретические основы обучения орфографии
Овладение умением грамотно писать является одной из целей обучения русскому языку в младших классах. К сожалению, наблюдается тенденция к увеличению количества детей, которые не могут овладеть грамотным письмом.
В русском языке словом «орфография» называют раздел науки о языке, изучающий единообразное написание слов и их частей с помощью буквенных и небуквенных графических средств (дефисов, пробелов, черточек при переносе) [Алгазина 1987].
Понятие «орфография» может рассматриваться в нескольких значениях:
1) система единообразных написаний, сложившаяся исторически, которую принимает и которой пользуется общество;
2) правила, которые обеспечивают единообразие написаний в тех случаях, где возможны различия;
3) соблюдение принятых написаний, частных и подчиняющихся определенным правилам;
4) часть науки о языке (в письменной его форме), которая изучает написание и устанавливает их единообразие [Борисенко 2003].
С помощью системы правил достигается единообразие передачи речи на письме. В русском языке правописание регулируется с помощью правил: 1) о написании слов и их значимых частей; 2) о слитных, дефисных и раздельных написаниях слов; 3) об употреблении прописных и строчных букв; 4) о переносе слов с одной строки на другую.
Место в слове, вызывающее затруднение в его написании, называется орфограммой.
В данном исследовании мы будем исходить из того, что орфография – это единообразие передачи слов и грамматических форм речи на письме.
Каждый раздел орфографии опирается на определенные принципы. Принцип орфографии – это языковые закономерности, лежащие в основе одного или нескольких правил [Жедек 2002].
Морфологический (морфематический, фонематический) принцип орфографии заключается в единообразии написания морфем (приставок, корней, суффиксов и окончаний) независимо от их произношения: ниЗкий (ср.:ниЗок), пОдписать (ср.: пОдпись), к партЕ (ср.: к землЕ), приветлИвый (ср.: прихотлИвый).
- Курсовая работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Дипломная работа
- Эссе
- Статья
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- ВКР
- Магистерская работа
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Бизнес план
- ВАК
- Решение задач
- Аспирантский реферат
- Доработка заказа клиента
- Диаграммы, таблицы
- Перевод
- Презентация
- Тезисный план
- Дипломная работа MBA
- Монография
- Диссертация
- Компьютерный набор текста
- Чертёж
- Речь к диплому
