Дипломная работа по педагогике на тему Формирование опыта практической преобразовательной деятельности на уроках технологии в начальной школе

Введение

Сегодня для реализации основных задач учебного предмета «Технология» необходимо выработать опыт как основу обучения и познания, осуществить поисково-аналитическую деятельность с целью практического решения основных прикладных задач, используя знания, полученные на других учебных предметах, приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Опыт практической преобразовательной деятельности – это опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания.
На сегодняшний день культура труда включает все виды человеческой деятельности. Под трудовой культурой Н.Ф.Бабина понимает степень развития преобразующей деятельности человека, которая выражена в совокупности достигнутых технических и духовных технологий и позволяет ему эффективно участвовать в современном трудовом процессе на основе гармоничного взаимодействия с природой, обществом и технологической средой [1]. Таким образом, суть этого понятия заключается в новом взгляде на окружающую реальность, которое выражается преобразованием и совершенствованием мира, где живет человек.
Фундаментальная составляющая трудовой культуры состоит в преобразовательной деятельности людей, посредством которой проявляются его творческие способности, знания, умения. Преобразовательная деятельность - это все сферы жизни людей и все сферы трудовой деятельности [5].
Для воспитания трудовой культуры самый благоприятный период - младший школьный возраст. Он выступает самым благоприятным периодом, поскольку в этом возрасте возникает потребность в том, чтобы осознать себя как необходимый и значимый член общества, который способен преобразовать окружающий мир своей трудовой деятельностью, что влечет за собой необходимость в освоении правил организации, осуществления и реализации поставленных целей труда [17].
Учебная дисциплина «Технология» является важным условием формирования трудовой культуры, поскольку она включает много видов работ, требующих определенного порядка выполнения работы, организации собственных рабочих мест, умения общаться с другими людьми, учит экономить собственное и чужое время, которые являются частью рассматриваемого феномена. Чтобы успешно работать над формированием культуры работы на уроке технологии в начальной школе, необходимо выполнить определенные условия ко всем этапам урока технологии.
Этим обусловлена актуальность нашей квалификационной работы.
В национальном проекте «Образование», в Федеральных государственных образовательных требованиях начального общего образования (далее - ФГОС НОО) предусмотрены перспективы и возможности модернизации системы технологической подготовки обучающихся в соответствии с современным социально-экономическим положением страны и трудовым рынком [42].
В настоящее время отмечается, что в методике обучения «Технологии» выявляется часть проблем, которые требуют безотлагательности и серьезности решения, хотя есть достаточно богатый опыт в педагогике как науке и практике в области технологической подготовки нового поколения, в том числе и в начальной школе.
Изучали проблемы выработки технологических умений в своих исследованиях П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, В.А. Поляков, С.А. Малинин, В.И. Сахаров, П.Н. Андрианов и др. В рассматриваемом вопросе существенны работы в силу деятельностного подхода ученых-исследователей: З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.Н. Давидчук, А.В. Запорожца, В.Т. Кудрявцева, Л.Н. Леонтьева, З.Я. Неверович, Ж. Пиаже, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой, Д.В. Сергеевой, Д.Б. Эльконина.

В педагогике и психологии накоплено достаточное количество материала, который характеризуется многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования практической преобразовательной деятельности. Нужно отметить, что, наличие научных работ и признание необходимости формирования практической преобразовательной деятельности, не отразилось на создании практических наработок и дальнейшем использовании их в практике уроков технологии. Обусловлено это тем, что:
а) в учебно-методических комплектах по технологии начальных классов недостаточно заданий для самостоятельной предметно-манипулятивной поисковой деятельности учащихся по формированию практической преобразовательной деятельности;
в) учителя-практики пренебрегают использованием учебно-методической литературы при подготовке и проведению урока технологии в начальной школе.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически разработать возможность использования самостоятельной деятельности учащихся на уроках технологии в начальной школе в целях формирования практической преобразовательной деятельности.
Объект исследования: практическая преобразовательная деятельность.
Предмет исследования: процесс формирования практической преобразовательной деятельности на уроках технологии в начальной школе через самостоятельную предметно-манипулятивную поисковую деятельность учащихся.
Гипотеза исследования: формирование опыта практической преобразовательной деятельности на уроках технологии в начальной школе будет протекать эффективнее, если
а) учебная деятельность будет построена на основе постепенного продвижения младших школьников от действий в сотрудничестве с учителем к самостоятельным, от подражательных к творческим;
б) будут подобраны и использованы на уроках технологии специальные дидактические материалы, а именно самостоятельные работы, включающие задания, упражнения и задачи для практической преобразовательной деятельности.
Задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятия практической преобразовательной деятельности;
2. Выявить особенности современного урока технологии;
3. Охарактеризовать сущность формирования опыта практической преобразовательной деятельности на уроках технологии в начальной школе;
4. Провести педагогический эксперимент по формированию опыта практической преобразовательной деятельности на уроках технологии в начальной школе;
5. Разработать самостоятельные работы, включающие задания, упражнения и задачи для предметно-манипулятивной поисковой деятельности на уроках технологии в начальной школе.
6. Проанализировать результаты экспериментальной работы по формированию опыта практической преобразовательной деятельности на уроках технологии в начальной школе;
Теоретико-методологическая основа исследования представлена следующими научными идеями:
- психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Д.Шадриков и др.);
- теория и методика эффективного обучения (Ю.К.Бабанский, С.Н.Бабина, П.В.Зуев, Г.И.Щукина и др.);
- теория и методика формирования технологической культуры школьников (П.Р. Атутов, А.Н.Богатырев, В.М. Жучков, Г.И. Кругликов, Е.М.Муравьев, Г.Н. Некрасова, В.П.Овечкин, В.Д.Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.);
- теория и методика деятельностного подхода в обучении (В.П.Беспалько, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Дрозина, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров и др.);
- методика компетентностного подхода в обучении (А.А. Вербицкий, И.А.Зимняя, Г.К.Селевко, А.В.Хуторской).
Методы исследования:
- теоретический: анализ и синтез литературы по исследовательской проблеме, обобщение;
- эмпирический: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование: методика А. З. Зака «Ход конем», методика «Дорисовывание фигур» по О. М. Дьяченко; диагностика творческого мышления по Е. Туник субтест «Спрятанная фигура»; методика «Анкета изобретателя» по Л. Ю. Субботиной;
- статистический: метод количественной обработки данных.
Практическая значимость исследования состоит в разработке самостоятельных работ, включающих задания, упражнения и задачи для предметно-манипулятивной поисковой деятельности на уроках технологии в начальной школе, по формированию опыта практической преобразовательной деятельности.
База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в МБОУ?









Глава 1 Теоретические основы формирования опыта практической преобразовательной деятельности на уроках технологии в начальной школе

1.1 Понятие практической преобразовательной деятельности

В данном параграфе рассмотрим современное состояние проблемы практической преобразовательной деятельности.
Теория деятельности зародилась уже давно. Свое обоснование сделано представителями философско-социологической науки в девятнадцатом веке. Психологические аспекты деятельности раскрыты в двадцатом веке российскими учеными-исследователями С.Л.Рубинштейном и А.Н.Леонтьевым [28].
Деятельность не является только областью изучения научной психологией. Это своего рода междисциплинарный научный комплекс [30].
Некоторые ученые, например, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, В.М.Бехтерев, Л.П.Буева, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.Е.Кемеров, Э.Г.Юдин и др. – занимались исследованием понятия деятельности. Позднее этот ряд пополнили имена авторов новых работ: С.В.Поросенков, Е.И.Тюгашев, А.М.Новиков и Д.А.Новиков. Их исследования представляют собой огромный научный интерес.
В Большом психологическом словаре (под редакцией Б.Мещерякова, В.Зинченко) находим следующее определение понятию: «Деятельность (англ. Activity, нем. Tätigkeit) – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности» [3].
Активность человека обладает особым значением как важнейшего качества личности - как способность менять окружающую обстановку в зависимости от собственных и других потребностей, взглядов, целей [35].
Деятельность – это осознанное занятие человека, направленное на удовлетворение наших потребностей [49]. Потребности – это главная побудительная сила человека, группы или общества.
Для деятельности характерны такие отличительные черты:
- сознательность, то есть сознательная постановка целей;
- продуктивность, то есть направленность на получение результата;
- преобразующий характер, то есть в процессе деятельности человек преобразует окружающий мир и самого себя;
- общественный характер — необходимость вступать в коммуникацию с другими людьми для достижения результата.
Преобразовательная деятельность понимается намного шире, чем труд или практика, потому что охватывает все формы деятельности человека, ведущие к изменениям, реальным или идеальным, существующим, а также к созданию, вновь реального или идеального, чего раньше не было. Поэтому преобразовательная деятельность как таковая не зависит от того, кто действующий субъект, что преобразуемый объект, какая конкретная форма и какой уровень осуществляет само преобразование, как в нем соотносятся деструктивные и конструктивные энергии, меры разрушения и просто меры.
Практическая деятельность состоит в преобразовании всего окружающего мира, включая природу и общество (рис.1).

Рисунок 1- Виды деятельности

В зависимости от характера объекта преобразовательная деятельность может быть:
- преобразованием природы, т.е. трудом в более конкретном смысле, когда человек своею деятельностью воздействует на природу, не разрушая ее, а регулируя свои отношения с ней;
- преобразованием общества, разрушая его или созидая в новой форме, но в любом случае происходит изменение социальных объектов: отношения, институты, учреждения;
- преобразованием человека, как в его физическом, так и в духовном состоянии.
Это реальное изменение материального бытия – природного, общественного, человеческого.
Однако объект может меняться только в воображении - это проектирование, моделирование деятельности со своей задачей обеспечить практическую деятельность опережающим и направляющим проектом, планом, образом деятельности. В первом и втором случае преобразовательная работа может означать творческую или механическую деятельность, исполнительскую (продуктивную или репродуктивную) деятельность.
Детский развивающий процесс нужно направлять по творческому руслу. Это русло характеризуется созиданием, самостоятельностью, гибкостью и оригинальностью мышления для того, чтобы, по словам М Монтеля, ребенок «чувствовал себя тверже, чтобы обратил и украсил себя изнутри». В этом - особенность преобразовательной деятельности детей [4].
Если сам человек ставит цель своей деятельности, то деятельность обладает активным характером, включая творческий компонент. Если цель задается человеком кому-то другому: ученику – педагогом, работнику – руководителем и так далее, то эта деятельность носит исполнительский характер.
Задача развивать личность обучающихся – формирование человека с активным жизненным положением, человека-деятеля, активного и развитого. Ведь тогда достаточно быстро человек может сориентироваться, освоить новую жизненную ситуацию, новую профессию и так далее.
Но для освоения всех существенных сторон деятельности необходимо организовать собственный опыт учащихся в этой деятельности, в котором они могут самостоятельно формировать способности ориентировки, самостоятельного определения целей и действий, творчества.
Следовательно, деятельность человека преобразовательного характера - это система, в которой появляются и реализуются процессы психического развития, которые сами выступают в виде специальных форм деятельности в этом случае – творческих проявлений. Активность напрямую связана с потребностями, служащими ее внутренним источником. Характеры и содержания потребностей меняются в зависимости от мотива