Дипломная работа по педагогике на тему Значение изучения истории Великой Отечественной войны в воспитании военно-патриотических качеств школьников.

Актуальность данной работы. Социально-экономическая ситуация современности оказывает неблагоприятное влияние на общественное сознание нашего народа, особенно на младших подростков, которое не испытывают интереса к истории развития страны, не желают изучать ее историю, не понимают смысла в изучении школьного учебного предмета. Общество же видит ситуацию так, что подростки формируются на существующих традициях народа, знают его социальные, культурные, этнические, исторические и нравственные основы. Известно, что основой личностной культуры выступает ее духовность. Духовность развития - это богатство интеллектуального и эмоционального личностного потенциала, высоко развитая нравственность, настоящее патриотическое чувство, которое ведет к гармонии духовного мира человека с общечеловеческими ценностями. Это - достойные поступки, которые проявляются в потребности самоотдачи, служения людям и добру, в необходимости жить и работать для процветания Родины.
Сегодня патриотизм подвергается сомнению среди подростков. А в обществе растет проблема бездуховности, социальной бездуховности нашей молодежи. Нарастание эгоизма, показательность культа индивидуализма - привычные явления в сфере межличностного общения. Ценности старшего поколения пересматриваются не в их пользу. Духовные ориентиры, добро, истина и красота заметно отодвинуты на жизненную периферию.
События Великой Отечественной войны отдаляются от нас с каждым годом, ветераны войны, как свидетели и участники далеких событий, почти ушли из жизни. Возникшая ситуация позволяет некоторым лицам искажать факты и переписывать историю. Раскрытие и изучение важных исторических событий Великой Отечественной войны дает нам возможность для формирования высоконравственной и духовной личности школьника, развивать истинный патриотизм и бережное отношение к героическому прошлому Родины. Это ощущение отражается на каждом самостоятельно, на личном духовном опыте человека. Любить может быть только сам человек, искренне и без всяких уведомлений. В этом и заключается особенность подхода педагога к младшим школьникам. Нельзя любить Родину по приказу, а не любить Родину по запрету. Для того, чтобы искренность чувств не уходила у ребенка при переходе из начальной школы. Но воспитание в душе чувства Родины, пробуждение настоящего патриотизма в душе возможно.
Следует обратить внимание, что родители детей младшего школьного возраста сегодня - это молодежь, которая по-разному смотрит на историю страны, а не всегда, как и хотелось бы. Они воспитывались в тот момент, когда подросток уже был отлучен с коллективизмом, патриотизмом. А потому, что ребенок в семье и с родителями, а затем в обществе участвует в духовном опыте своей Родины, научится жить в ней и развиваться. Это процесс свободного самоопределения патриотизма человека.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций, диссертационных работ по данной проблеме позволил выделить противоречие между необходимостью формирования у младших школьников интереса к изучению истории Великой Отечественной войны для воспитания военно-патриотических качеств и недостаточной разработанностью методов и средств данного процесса.
Недостатки системы воспитания и социализации младшего школьника сегодня проявляются в том, что:
- воспитательные мероприятия проводятся в подавляющем большинстве в традиционном формате, однотипной чередой, что гасит интерес школьников;
- классные руководители не владеют современными воспитательными технологиями;
- не учитывается основополагающая роль изучения истории Великой Отечественной войны в воспитании военно-патриотических качеств школьников.

Необходимость решения противоречия определила проблему исследования: «Каково значение изучения истории Великой Отечественной войны в воспитании военно-патриотических качеств школьников?».
Цель исследования: теоретическое обоснование и описание значения изучения истории Великой Отечественной войны в воспитании военно-патриотических качеств школьников.
Объект исследования: процесс изучения истории Великой Отечественной войны детьми школьного возраста.
Предмет исследования: значение изучения истории Великой Отечественной войны в воспитании военно-патриотических качеств школьников.
Гипотеза исследования: если учащиеся в ходе специально организованной деятельности будут заниматься значением изучения истории Великой Отечественной войны в воспитании военно-патриотических качеств школьников, то историческая память о великом подвиге советских солдат в годы Великой Отечественной войны не утратится.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Описать изучение истории Великой Отечественной войны в воспитании военно-патриотических качеств школьников как педагогическую проблему.
2. Определить значение изучения истории Великой Отечественной войны в воспитании военно-патриотических качеств школьников.
3. Выявить исходный уровень сформированности военно-патриотических качеств школьников.
4. Составить план тематических классных часов, направленных на патриотическое воспитание подростка, и провести апробацию.
5. Проанализировать результаты проведенного исследования.
Теоретико-методологической основой исследования являются
- концепции деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, который развивает взгляд на обучение Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Б.Запорожца и др.;
- современные концепции воспитания и социализации личности (Б.Г.Ананьев, З.Н. Богуславская, В.И. Журавлев, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, В.И. Логинова, М.И. Махмутов, А.В. Мудрик, В.Г. Нечаева, В.А. Петровский, М.И. Рожков, Н.М. Скаткин, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.);
- теория патриотического воспитания (А.Г. Агаев, Г.В. Агапова, З.Т.Гасанов, Б.Р. Павлов, Г.Н. Филонов);
- труды П.И.Пидкасистого, В.А. Сластенина и др. по изучению педагогических аспектов патриотического воспитания;
- научные труды о психологических особенностях патриотического воспитания П.П. Блонского, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.
Методы исследования:
- теоретические: метод теоретического анализа литературы, анализ документов;
- эмпирические:
- опрос и анкетирование.
Методики исследования:
1.Анкета Амировой Т.А. «Определение уровня сформированности патриотических качеств»;
2. Методика «Патриотизм. Как я его понимаю» (Л.М. Фридман). Проективное тестирование.
3. Методика диагностики личностного роста (авторы И.В.Кулешова, П.В.Степанов, Д.В.Григорьев).
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и систематизации материала по теме исследования, обосновании комплекса педагогических условий организации внеурочной деятельности с целью определения значения изучения истории Великой Отечественной войны в воспитании военно-патриотических качеств школьников.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами методических рекомендаций, направленных на патриотическое воспитание школьников на классных часах.
База исследования: МБОУ «СОШ № 5» г.Нижневартовск.
Структура работы, отражающая логику, содержание, результаты исследования, представлена введением, двумя главами, заключением, библиографией (65 источников) и приложением.





















ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАЧЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ВОСПИТАНИИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие исторической памяти о Великой Отечественной войне в системе патриотического воспитания школьников

Историческая память о Великой Отечественной войне (далее – ВОВ) предстаёт мощнейшим потенциалом патриотического и гражданского развития молодежи в современной России. В данном параграфе проанализируем понятие исторической памяти, ее сущности.
Чрезвычайно значимы сегодня вопросы о знании этой войны, о том, что мы знаем, какие переживания мы испытываем, о трагическом и героическом этапе развития нашего государства. Это постижение, оценка, эмоциональная составляющая – неотъемлемый ресурс патриотического и гражданского бытия.
Хотя историческая память о войне была подвергнута регулярному, настойчивому нападению как внутри страны, как и за ее пределами, историческое сознание демонстрирует существенную устойчивость. Данные статистики, взятые из источника Левада-центра [30], о распределении ответов на вопрос «Собираетесь ли Вы праздновать День Победы?» свидетельствуют о том, что в 2010 году это собирались делать 75% опрошенных и в 2017 году 76% респондентов.
Повышение интереса к проблеме исторической памяти обусловлено тем, что ценностная ориентация россиян изменилась в начале 1990-х годов. Размытые понятия «долг», «честь», «духовность» привели к негативному влиянию на моральное и психологическое состояние молодых людей. По данным социологических исследований, 22% молодежи и 17% представителей старшего возраста считают возможным оправдать измену Родине. Для 76% молодежи и 69% людей старшего возраста возможно оправдать уклонение от воинской обязанности [13, с. 125- 130].
Как считает Н.Н. Седова, объектом патриотизма, как феномена сознания, является Отечество и субъект – личность, как элемент этой системы - отечества [48, с. 51-57].
Образы гражданского сознания о войне затрагивают многие компоненты. По опросам белорусских и русских респондентов, ВОВ отождествляется с победой, точнее, с «Великой победой наших дедов и отцов» – соответственно 37% и 38% [48, с. 54].
Весь послевоенный период память о Второй Мировой была площадкой идеологических диспутов и попыток перевести историю в соответствие с геополитическими и другими интересами стран Западной Европы. Причина идейных конфликтов сводится к его исключительной весомости для многих военных и послевоенных поколений. ВОВ, расцениваемая как позитивная символическая ценность для каждого поколения россиян, является одной из важнейших опор национального самосознания, которое способствует сплочению, консолидации населения к конструктивному развитию.
Историческая память о ВОВ является не только представлением о героических, но и трагических событиях отечественной истории, о погибших, патриотических подвигах, о достижениях страны. Историческая память - ценностные ориентиры и духовные скрепы, которые способствуют становлению гражданского патриотизма и гражданского самосознания. Важность исторической памяти о ВОВ - риск частичного или полномасштабного забвения исторического прошлого и культурного опыта, затрудняющих процесс образования и формирования гражданского сознания нации [48, с. 201-204].
В общественном сознании представления о ВОВ комбинируются в какой-то мере с эмоциональным фоном события, конечно, с теми чувствами, вызывающими этот исторический факт у граждан. Следовательно, наша память о войне ассоциируется с Победой и героическим народным подвигом.
Великая победа - абсолютный лидер среди положительно воспринятых российским гражданами событий в истории России. 83% опрошенных (опрос Левада-центра, 2017 г.) гордятся победой советского народа в ВОВ.
ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного мнения) на своем портале представляет данные мониторингового исследования 2023 года, посвященного восприятию россиянами патриотизма. Большая часть россиян, девять из десяти, называют себя патриотами (91%), безусловными патриотами называют себя 52%, каждый второй [38]. На протяжении всего периода наблюдений показатель не опускался ниже 80%, максимум был зафиксирован в 2018 г. – 92%. Не считают себя патриотами 5% россиян.
Воспитательная мощь Великой Победы состоит в реальной возможности применения для воспитания молодежи, патриотического влияния на каждого гражданина страны на социально-педагогический опыт войны, исторический и духовный смысл и значение Победы в жизни личности, в обществе.
Воспроизводство исторической памяти о ВОВ связано с появлением феномена забвения. Исследование показало, что в настоящее время наиболее распространенными являются три его типа.
В первую очередь, целенаправленное отсутствие памяти на территории Грузии и Латвии как яркий пример репрессивного стирания – один из видов забвения. Или переписать историю ВОВ и создавать новые политические образы героев Украины для формирования новой национальной идентичности, что привело к гражданскому конфликту и отсутствию национальных изменений.
Во-вторых, очевидным примером забывания как оскорбленной тишины является забывание о бомбардировке Дрездена и восстановлении советскими войсками.
В-третьих, роль забвения в трактовании событий ВОВ нагляднее проявляется в опросах французской общественности о народах, которые наиболее повлияли на победу над Германией в ВОВ. Если французы в 1945 году считали Советский Союз победителем Гитлера, США помогли ему. Но спустя 60 лет наследники уверены в обратном. Оказывается, феномен «забывания как основания новой идентичности» [64] являет собой четкое проявление отношения к исторической памяти. Это фактор является одним из факторов того, что определяет роль американцев в современном европейском союзе.
Считается, что в СМИ формируется ситуация, в которой происходит трансформация и радикальный пересмотр событий, результатов ВОВ. Однако на сегодняшний день существует устойчивая стереотипизация и установка на целостное восприятие военной истории и героев войн. На вопрос о сохранении памяти, о знании войны надеются 80% респондентов, это настрой обязательно сохранять память, 18% опрошенных считают, что знания нужно сохранить по мере возможности. 2% респондентов считают, что не нужно сохранять знания о ВОВ. Детальное глубокое исследование основных источников выработки исторической памяти показывает, что сегодня существует принципиально новая стадия сохранения и воспроизведения памяти о ВОВ [11].
Активно используются новые технологии и каналы для воспроизведения исторической памяти и формирования представлений о ВОВ. Наиболее ярким является снимок смартфона, воспроизводящего песню «День Победы», потому что он концентрированно объединяет: символику Победы «День Победы», исполняющуюся Л. Лещенко, символ ВОВ, СССР – красную звезду, танк и мобильное устройство, как современный способ передачи знаний и представлений, формирующий социальные установки (Символы Победы в Великой Отечественной войне https://go-link.ru/j1v3V).
Рассмотрим особенности исторической памяти войны как ресурса патриотического и гражданского воспитания, при этом выделяем основные особенности и ограничения.
Лидирующие позиции в региональных программах патриотической воспитательной работы являются фестивали и конкурсы, а также конференции о памяти Победы. Все они обычно заявляют о проведении не одного мероприятия, а несколько сразу.
Традиционное воспитание чаще всего остается в программах патриотического воспитания в регионах России, однако рядом с ними появляются инновационные мероприятия, учитывающие особенности времени и желания современной молодёжи [9].
Среди проводимых фестивалей следует отметить фестиваль любительских видеороликов о Победе, который организован в Белгороде, и кинофестиваль «Во имя подвига Победы...» в Республике Марий-Эл.
В Амурской области проходит конкурс презентаций военно-патриотических клубов, а в Республике Марий-Эл - конкурс на лучший видеоролик о формах патриотического воспитания. В регионах России (Тюмень, Республика Коми, Курск) организуются мероприятия, способствующие развитию продуктивных военно-прикладных и технических видов.
Интересен опыт Республики Саха. Здесь вышли в свет десять аудиосборников литературных произведений писателей Якутии на тему войны. Это продумано с учетом особенностей современного подростка, его доминирующего канала восприятия информации – аудиального. Молодому поколению предлагаются книги о воинах-якутянах в битве под Москвой, освобождению Ленинграда, в событиях на Курской дуге и штурме Рейхстага. О перечисленных событиях свидетельствуют и выпущенные издательствами плакаты.
В субъектах Российской Федерации активно используется Всероссийская молодежная патриотическая акция «Георгиевская ленточка». Кампания «Георгиевская ленточка» способствует прочному закреплению в историческом сознании ассоциации «Победа – Георгиевская ленточка».
В Белгороде проводится региональная акция «Алая гвоздика» по выращиванию саженцев для озеленения памятников. В Курской области проводятся экскурсии и походы по Северному и Южному фасадам Курской дуги. Популярен туризм по местам ВОВ.
К сожалению, мало организуется мероприятий по увековечиванию памяти о ВОВ с помощью оцифрования редких краеведческих изданий. Но опыт Республики Марий-Эл замечен и повторяется в других регионах России.
В целом можно отметить, что субъекты Российской Федерации уделяют большое внимание развитию патриотизма, основанного на формировании исторической памяти. Есть регионы, где наблюдается высокая степень проработки патриотических программ для подростков.
Сегодня мало внимания уделяется использованию пространства интернета, историческим реконструкциям, которые наиболее как форма подходят поколению Z.
Анализ детского рисунка наглядно демонстрирует многообразие проявлений, а также вариативность уровня дифференциации исторической памяти о ВОВ. Это проявляется в сюжетном и эмоциональном плане.
Базовая концепция войны, которая была сформирована современными школами, имеет яркий технократический характер. Во-первых, это танк. Далее - изображение самолета. На рисунках военная техника представлена не только в различных ракурсах и сюжетах, но и выступает в качестве преобладающего символа войн. Основным фактором, влияющим на формирование этих идей школьников, является активное распространение современных компьютерных игр [14].