Дипломная работа по педагогике на тему Праздник как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

1.1. Развитие творческих способностей у младших школьников в ходе мероприятий культурно-досуговой деятельности
Удовлетворение культурных потребностей – является основой культурной политики государства. Ведь удовлетворение данного типа потребностей формирует мотивацию к действию, раскрытию творческого потенциала. Именно досуг позволяет удовлетворять духовные потребности, снижать лабильность эмоций масс, группы или одного человека, так как люди проводят досуг так, как им нравится, у участников досуговых программ есть выбор. Культурно-досуговая сфера, досуг – это деятельность, в которую личность вступает по собственной воле, а соответственно, руководствуется целями, которые выбрал сам.
А.Д. Жарков дает следующее определение культурно-досуговой деятельности – это целостная система, имеющая свою инфраструктуру, основными структурными компонентами которой является история, теория, технология, материально-техническая база учреждений культуры, профессиональный состав специалистов и сотрудников, финансирование их деятельности, управление. Определение культурно-досуговой деятельности, предложенное А.Д. Жарковым, подчеркивает её комплексный характер и важность взаимодействия различных компонентов, таких как история, теория, технологии и материально-техническая база.
Это определение акцентирует внимание на том, что успешная реализация культурно-досуговой деятельности требует не только наличия специалистов и эффективного управления, но и достаточного финансирования, что в совокупности обеспечивает устойчивое функционирование и развитие культурных инициатив. Таким образом, культурно-досуговая деятельность представляет собой важный аспект социального и культурного развития общества, способствующий обогащению досуга граждан и продвижению культурных ценностей.
Жарков А.Д., размышляя о сущности культурно-досуговой деятельности, приходит к выводу, что данный вид деятельности позволяет реализовать потенциал личности, в соответствии с индивидуальными особенностями, целями и ценности. Автор видит ценность досуга именно ее уникальной черте – реализация деятельности в свободное время, то есть, в возможности добровольного и осознанного выбора находиться именно в этих обстоятельствах, которые предлагает культурно-досуговая деятельность. Можно сделать вывод, что человек, совершивший выбор, активнее включён в деятельность, будет участвовать с большим энтузиазмом, чем тот, кого принуждают обстоятельства, другие люди или обязательства.
Таким образом, культурно-досуговая деятельность способствует раскрытию потенциала личности, является мощным средством воздействия на личность. Досуг имеет особые черты, такие, как добровольность участия, активное участие в совместной деятельности и т.п. Можно заключить, что культурно-досуговая деятельность может помочь скрытый в человеке потенциал. В процессе активного участия личности в культурно-досуговой деятельности, человек устанавливает новые коммуникационные связи, в которых проявляется свое отношения к фактам, событиям и явлениям, позволяет быть действительно включённым в общую деятельность, быть участником, а не пассивным зрителем.
Творческая активность для детей младшего школьного возраста представляет собой процесс, в ходе которого дети используют воображение, инициативу и оригинальность для создания новых идей, объектов или решений. Творческая активность способствует формированию креативного мышления, развитию социальных навыков и умению работать в команде.
Участие в творческой активности детьми младшего школьного возраста помогает развивать внимательность, память, а также важно для эмоционального благополучия. Формирование творческой активности – это специализация досуговой деятельности, которая направлена на формирование конкретного навыка, креативности, будет наиболее эффективно в свободное время, где субъект деятельности совершили осознанный выбор участвовать в различных формах организации досуга.
Прежде всего, рассмотрим психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.
Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста являются, безусловно, важным фактором развития их творческих способностей. Уже в этом возрасте ребёнок не только чувствует особенности отношения к себе, но и ясно понимает и анализирует, кто, почему и как выражает своё отношение к нему.
Каждый из школьных возрастов, такие как младший, средний и старший, носит отличные друг от друга качества. Переход от одного возрасту к другому представляет собой диалектический скачок к новым качествам. К группе детей младшего школьного возраста относится следующий возрастной период – от семи до десяти или одиннадцати лет.
Картина мира и отношение к нему у большинства младших школьников яркая, включающая реальное и воображаемое, эмоционально окрашенная, но более упрощенная. Младший школьник в начале данного периода своего развития не воспринимает мир отдельно от себя, он слит с семьей, страной, народом и природой. Также упрощен и образ Я.
Картина мира и образ Я со временем усложняется и углубляется.
Для детей младшего школьного возраста преобладающей деятельностью становится систематическая, социальная и оцениваемая образовательная деятельность. Ребёнок попадает в школу, что резко меняет его жизнь, появляется новая социальная группа, частью которой он является - одноклассники. Начало школьного обучения определяет знакомство с конкретными предметами и явлениями, формирование абстрактно-логического мышления, позволяющего легче делать обобщения и видеть взаимосвязи между объектами, а также на основе воспринятого высказывать умозаключения. Также ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, такие, как письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и иные виды учебной деятельности. Таким образом, одной из основных характерных особенностей младшего школьного возраста является начало обучения и связанные с ним приобретенные навыки.
Младший школьный возраст – период перестройки всех психических процессов и функций. Этот период является наиболее значимым, так как закладываются основы характера, проявляется темперамент, рождаются новые социальные роли, а также определяется свое место в иерархии. Выстраивается иерархия в виде отношений между учителем и учеником, внутри коллектива. Формируется воля, расширяется круг интересов, проявляются индивидуальные способности. При этом сохраняются еще детские черты, такие как наивность, непоследовательность, легкомыслие. Младший школьный возраст влияет на дальнейшее развитие личности и формирует основные черты, которые в последствии будут определять деятельность ребёнка.
Приобретается способность к рефлексии, проявляющейся в решении аналитических задач, контроль собственных социальных ролей, планированием. Из выше сказанного следует, что младший школьный возраст представляет собой критический период для психологического и образовательного развития детей. Эффективное взаимодействие с детьми в этом возрасте требует чуткости, понимания и готовности воспитателя создать необходимые условия для их успешной адаптации и гармоничного развития личности.
Психологические процессы детей младшего школьного возраста характеризуется накоплением новых ощущений и восприятий. Развивается образное мышление, внимание, память и воображение. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря интенсивному развитию перестраиваются сами мыслительные процессы, происходит интеллектуализация остальных психологических функций. Мышление – это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному. Мышление – это опосредованное – основанное на раскрытии связей, отношений – и обобщенное познание объективной реальности. Происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, понятийному мышлению, а также постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности.
Это проявляется в том, что мышление младших школьников начинает отражать в сознании существенные свойства и признаки предметов и явлений, появление первых обобщений, выводов. У детей идёт активный период познания, что способствует развитию творческих способностей. На фоне развития интеллектуальных ресурсов личности обогащается также и творческое мышление. Развитие мышления предопределяет интенсивное развитие мыслительных процессов.
Развитие словесно-логического мышления определяет речевое развитие. К 7 годам ребёнок приобретает широкий словарный запас, около 3000 слов, владеет частями речи, умеет строить сложные предложения.
Развивается контекстная форма речи, ситуативная речь, также появляется новая для ребёнка форма речи – письменная речь. Мышление младших школьников часто связано с практическим опытом и конкретными образами. Они лучше понимают материал, когда могут работать с ним на практике, применять наглядные меры и участвовать в активной деятельности. Поэтому использование игровых технологий в этом возрасте является эффективным. Также дети младшего школьного возраста часто требуют конкретных примеров и заданий, поскольку их мышление еще не полностью сформировалось для работы с абстрактными понятиями. Они лучше воспринимают знания, когда могут связать с реальными ситуациями и своими эмоциями. На данном этапе развития формируется креативное мышление, проявляя инициативу и оригинальность в решении задач.
Поддержка и стимулирование творческих способностей играют важную роль в общем личностном и интеллектуальном развитии. На мышление этой возрастной группы также влияет воздействие сверстников, родителей и воспитателей. Социальное взаимодействие и обсуждение различных тем помогают углубить понимание и развить критическое мышление. Таким образом, мышление младших школьников представляет собой динамичный процесс, охватывающий как конкретное, так и логическое осмысление.
Понимание этих особенностей мышления помогает адаптировать свои методы работы, создавая условия для гармоничного развития детей.
Качественно меняется восприятие в процессе образовательной деятельности. Восприятие младших школьников углубляется, становится более анализирующим и организованным. Основная линия развития восприятия – его интеллектуализация. Характерные ощущения и восприятие младшего школьника являются динамичными и многослойными процессами, важными для понимания их взаимодействия с миром. Создание поддерживающей и обогащающей среды, которая учитывает эти особенности, является ключом к успешному развитию детей в этом возрасте.
Рассматривая особенности памяти, состоят в том, что идёт активное развитие, в соответствии с основной деятельностью младших школьников. Наибольшая часть работы памяти переходит на словесно-логическое, смысловое запоминание. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Дети лучше запоминают конкретные сведения, лица, предметы, факты. Сложны для сохранения в памяти определения, описания и объяснения. Одним из отличий от школьников является способность детей младшего школьного возраста запоминать материал, который им неинтересен. Младшие школьники нуждаются в повторении и систематизации информации для её запоминания. Регулярные занятия и повторения помогают укрепить информацию в памяти, сделать её более устойчивой. Также запоминанию способствует использование игровых технологий. Ролевые игры, конкурсы и визуальные образы помогают им лучше осваивать новые знания и навыки. В заключение, можно констатировать, что память младших школьников имеет ряд специфических особенностей, которые влияют на их способность к приобретению новых умений.
Возрастной особенностью также является недостаточное развитие силы воли. Младшему школьнику сложно достигать на протяжении длительного времени намеченную цель, преодолевая препятствия. Главным стимулятором к деятельности являются быстрые мотивационные достижения. Позитивное подкрепление помогает детям развить стойкость и настойчивость при достижении цели. Со стороны взрослых должна проявляться поддержка и помощь, ведь младшие школьники испытывают трудности с саморегуляцией и организацией своего времени. Выражение упрямства и капризности в данном возрасте трактуется как форма протеста против твердых требований, которые перед ним ставят. Данное условие изменяет непосредственность ребенка, перед действием происходит размышление, сопоставление с шаблонами поведения, как своими, так и чужими. Тем не менее сохраняется открытость, эмоциональность. В младшем возрасте начинает активно развиваться произвольная воля. Дети учатся контролировать свои импульсы и эмоции, а также принимать осознанные решения, что является важным шагом к самостоятельности.
Данные особенности волевых сил учеников младшей школы предопределяет поведение взрослого, который должен направлять все силы на развития умения достижения цели у детей, формирование этого навыка способствует дальнейших успехов, как учебных, так и личностных.
Одной из самых свойственных черт и отличий от иных возрастных групп является слабое произвольное внимание. А именно: сложности регулирования внимания, крайне слабое управление им. При формировании тех или иных задач необходимо использовать близкую мотивацию. Близкая мотивация – это положительная оценка после совершенных действий. При этом особенности психики младших школьников проявляется в непроизвольном внимании, то есть, быстрая и яркая реакция на новое, неожиданное, интересующее детей. Внимание младших школьников также характеризуется малым объемом – они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Создание разнообразной, интересной и динамичной атмосферы поможет детям научиться управлять своим вниманием, что будет способствовать их успешному приобретению новых навыков и развитию в будущем.
Характерными чертами младших школьников также является любознательность, в соответствии с доминирующей образовательной деятельностью, высокая эмоциональность, потребность в коммуникации со взрослыми, двигательная активность и быстрая утомляемость. Детей данной возрастной группы можно охарактеризовать таким качеством, как импульсивность, склонность к незамедлительным действиям в зависимости от импульсов, воздействующих на него. Данное качество связано с необходимости во внешней разрядке в совокупности со слабой волевой регуляцией поведения.
Переживания детей младшего школьного возраста неразрывно связаны со страхом ребёнка не вписаться в общество. Дети, осознавая, что находятся в обществе, где есть свои общественные нормы и порядки, стремятся быть частью этой группы. Как раз тут проявляется потребность быть принятым, соответственно, формируется страх не отвечать запросам, которые требует конкретный социум. В следствии того, что ребёнок считывает общественные нормы в соответствии с тем, в каком обществе он находится, Першина А.С. делает вывод: Чем больше разнообразных групп, активным участником которых становится индивид в процессе его жизни, тем больше у него возможностей для развития, приобретения разнообразных ценностных человеческих качеств. Группы выступают носителями социального опыта, институтами социализации. Воздействие институтов на личность называется социально-психологическим механизмом социализации, то есть, влияние окружающей среды на формирование системы норм, ценностей и правил, которые становятся внутренними регуляторами поведения конкретного индивида.
Таким образом, активный процесс социализации индивида порождает положительный результат саморазвивающейся и самореализованной личности. Социальный опыт, его оценка и анализ помогают выстраиванию ментальных моделей, собственной призмы восприятия и норм поведения, а также способствует раскрытию индивидуального потенциала. Коллектив и деятельность в нём позволяет раскрыть большие возможности для младшего школьного возраста.
Воображение в младшем школьном возрасте меняется на воссоздающее. Воссоздающее воображение – творческая активность, выраженная в создании новых опросов, их преобразованием, переработкой впечатлений, сочетание и комбинация прожитого опыта.
Интеллектуализация психологических функций способствует созданию в сознании умных образов, то есть отражение наиболее важных черт предметов. Создание условий, при которых ребёнок сам придумывает и самостоятельно реализовывает свою идею, становится необходимым для формирования богатого воображения. Воображение, сформированное в игровых замещениях одних предметов другими, переходит на и на другие виды деятельности. В своих исследованиях Ж. Пиаже приходит к выводу, что в начале воображение статично и ограничено внутренним воспроизведением состояний, которые доступны восприятию, но совместно с развитием ребенка, воображение становится более гибким, способным к предвосхищению последовательных моментов возможного преобразования одного состояния в другое. Ж. Пиаже утверждает, что гибкое воображение помогает операциональному мышлению.
Воображение играет важную роль в развитии личностных качеств. Способность отображать в сознании образы помогает в создании воображаемых ситуаций, при этом ребёнок ментально преодолевает свои страхи, становится морально сильнее. Можно утверждать, что воображение несёт терапевтическую функцию. Переживание в своем воображении добрых или злых побуждений, ребенок подготавливает свою психику для мотивации будущих поступков.
Младший школьный возраст относится к школьному детскому периоду, когда в жизни ребенка происходят значительные преобразования во всех сферах жизнедеятельности. От качества преобразований зависит уровень интеллектуального и личностного развития. Расширяется круг значимых лиц, особое значение приобретает возникновение новыхвзаимоотношений в виде ребёнок – взрослый – задача. Анализ возрастных особенностей младшего школьного возраста делает особо актуальным вопрос о развитии творческих способностей младших школьников посредством праздников.
Начиная рассматривать творчество и развитие творческих способностей у младших школьников стоит обратиться к истории. Здесь можно смело отметить, что сам феномен творчества, творческих способностей, а также вопросы связанные непосредственно развития творческого потенциала детей возраста от 6 до 10 лет исследуются в работах многих психологов и педагогов как зарубежных, так и отечественных. Можно заметить проблема способностей и развития творческого потенциала и у детей младшего школьного возраста анализируется на основе отечественных работ таких научных деятелей психологии и педагогики как Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, Д.В. Ушакова и др.
Проводя анализ всех видов творческой деятельности и их направлений, где они активно используются, было выявлено, что здесь имеются между каждой деятельностью и её сферой существенные различия. Поэтому они были квалифицированы по характеру выражения и прикладной реализации.
Далее приведена классификация:
1. В науке творчество – формирование и апробацию с высоким качеством нового продукта или знания об окружающей действительности;
2. В искусстве творчество – это процесс созданий новых и уникальных произведений;
3. В сфере техники творчество – введение разработки новых инноваций.
При исследовании феномена творчества и творческой активности встаёт следующий вопрос: Эта проблема с одним или мужества комплексов? Тогда стоит провести общий анализ творчества детей, яркой особенностью которого является выход за рамки психолого-педагогической области и становлением влияния междисциплинарным.
Мнения, взгляды и предположения на данный феномен демонстрируют, что творчество превращается в уникальнейший вид деятельности, на которую способен человек. Свидетельствовавшие об этом теории были ещё в далёкие времена древней античности. Они существовали в различных концепциях и идеях писателей, и философов, а также искусствоведов того времени. В культуре античных римлян и греков понимание способностей, которые касаются творчество, имело свою специфику. Эта специфика легко распознается, если углубиться в мировоззрения и представления об окружающем мире того очень далёкого периода.
Мнения и предположения о творчестве показывают, что оно является уникальным видом деятельности человека. Теории, подтверждающие это, существовали в Древней Греции и Риме. В древнегреческой философии творчество было связано с божественным явлением и внутренним духовным вдохновением.
Платоническое направление предполагало наличие муз, мотивирующих деятелей искусства творить. Аристотель считал, что творческие способности можно развить через обучение и практику. Таким образом, древние греки и римляне видели творчество как божественную деятельность, которую можно освоить и совершенствовать.
Взгляд в античности на творческие способности сложилось из двух представлений и получается, что эта некая деятельность божественной связью из вне, но которая поддаётся освоению и регулярной практике.
И, это весьма парадоксально, что лишь в последнее столетие стабильный интерес к вопросам творчества со стороны учёных таких тесно сплетающихся дисциплин, как психологии и педагогики начал возрастать и возрастать. В связи с этим надо заострить внимание на временной исторический факт, который указывает, что апогей изучения этой проблемы грянул в начале XX веке. Если заглянуть в зарубежную литературу, то важно отметить следующих авторов: Т. Рибо, А. Пуанкаре, З. Фрейда. Теперь посмотрим в нашу отечественную науку. Здесь свой значительный вклад внесли исследования и работы Б. А. Лезина, П.К. Энгельмейера, А. М. Евлахова, И.И. Лапшина.
На западе до сих пор не существует достаточно полного определения творчества как вида деятельности. Скажем, в какой-то степени деятель науки Н. Роджерс на основе своих работ утверждает, что-либо творчество представляет собой стабильную способность обнаруживать новые решения проблем, либо обнаружение новых способов и инструментов выражения для личности. Основоположник психоаналитического направления, или проще говоря, отец психоанализа – З. Фрейд делал свой упор в большей части на физиологию индивида, поэтому ясна причина введения такого определения психическая энергия и наделением ею всех активных организмов, заменив самый избитый и часто употребляемый термин возбуждение.
Т. Рибо выделяет, на его взгляд, 3 основных фазы, возникающие именно в процессе рождения новой идеи как творческой деятельности человека:
1. накопление фактов и информации;
2. расцвет будущего образа;
3. рождение нового творческого образа.
Переломный момент в педагогике и психологии наступил после публикации труда С. Л. Рубинштейна Основы общей психологии. Благодаря этому определению творчество стало считаться деятельностью, создающей новые материальные и духовные ценности. Однако это определение не является исчерпывающим, поэтому многие авторы внесли свой вклад в понятие творчество как вид деятельности.
Стоит отметить ещё одно, исследователь Я.А. Пономарев являлась автором разработки Структурно-уровневой модели центрального звена психологического механизма творческой деятельности. Если судить по её взгляду на это феномен, то творческий акт будет рассматриваться как непосредственное включение в контекст интеллектуальной деятельности по определённому алгоритму, который будет представлен ниже:
1. Постановка проблемы;
2. Этап решения;
3. Отбор и проверка решения.
Советский психолог, основатель традиции изучения высших психических функций – Л.С. Выготский при своём анализе творчества разделил два типа человеческой деятельности:
1. репродуктивный тип, при котором человек повторяет созданные либо выработанные ранее приёмы;
2. творческий тип, при котором человек создаёт то, что ещё никогда не видел.
Говоря о Льве Семёновиче Выготском, в рамках анализа важно рассмотреть Культурно-историческую теорию. Это социально-культурная теория была разработана в 20-30 года 20 века. Упор делался на предположение о том, что роль культуры и общества оказывает значительное влияние на формирование человеческого развития, особенное внимание уделялось таким процессам как: язык, познание мира и обучение. Согласно Выготскому, социальное взаимодействие и язык играют огромное значение в развитии психологических способностей. Он полагал, что ребёнок учится лучше через совместную активность с более знающими людьми, например, родители учителя или сверстники. Через это взаимодействия ребёнок усваивает язык и понятия, которые толкают его развитие вперёд. Также Лев Семёнович предположил, что у детей есть зона ближайшего развития. ЗБР – это диапазон знаний и навыков, который ребёнок приобретает под руководством людей с большими знаниями. Согласно принципу ЗБР процесс обучения идет быстрее, когда дети действуют чуть дальше своего текущего уровня.
По мнению Л. С. Выготского, творческие способности – это комплекс индивидуальных черт личности, влияющих на успешное выполнение определённой творческой деятельности и определяющих уровень её эффективности.
Л.С. Выготский настаивал, что также необходимо оказывать поддержку детям, чтобы помочь им овладевать новыми навыками. По мере того как дети становятся более опытными, поддержка понемногу уменьшается, что помогает детям осознавать и брать на себя больше ответственности за собственное обучение.
Л.А. Венгер – известный учёный в области образования. Работа Венгера была сосредоточена на роли обществ в обучении и создании знаний. Основные положение в этой теории были:
1. Ситуативное обучение. Такое обучение происходит в социальном контексте, где ребёнок учится благодаря участию и взаимодействию с другими.
2. Сообщества практиков. Эти сообщества необходимы для обучения, потому что обеспечивают общие правила и методологию по созданию, обмену и развитию знания.
3. Формирование идентичности. Особое внимание нужно уделять развитию чувства идентичности и принадлежности ребёнка к какой-то группе посредством активного участия в обществе.
Это концепция показала значимость социального обучения, сотрудничества и сообщества, которое способно создавать и развивать знания.
Советский и российский педагог-психолог – А.М. Матюшкин также выделил два вида активности. Первый – адаптивный компонент, а второй – творческий компонент. Основная цель творческой активности, как считается, состоит в качественном изменении существенного порядка и в формировании новых подходов. А.В. Брушлинский и О.К. Тихомиров говорят об этом феномен как об преодолении стереотипов и шаблонов, создания некой новизны. Существенная прикладная роль творчества, по мнению О.К. Тихомирова, отведена целеполаганию, поэтому человек склонный к творчеству должен приобрести следующее качество – это целеустремлённость и целенаправленность его личной активности.
Д.А. Леонтьев – выдающийся российский педагог, психолог и методолог образования. Он разработал теорию развития и обучения, основанную на понимании внутренних психологических процессов человека. Основной принцип заключается в обучении, исходя из индивидуальных потребностей, мотивов, интересов и способностей учеников. Это помогает достичь лучших результатов в учёбе.
Д.А. Леонтьев также уточнил понятие задатков, показав, что каждый ученик обладает уникальными способностями, которые учитываются при планировании образовательного процесса. Идеи Леонтьева существенно повлияли на развитие педагогической мысли и практики, так как его труды актуальны и полезны для специалистов в сфере образования.
Д.А. Леонтьев указал три основные линии исследований творчества как вида человеческой деятельности:
1. способность, одарённость, талант, интеллект;
2. характеристики творческой личности;
3. творчество в аспекте социальных отношений.
Можно смело сделать вывод, опираясь на утверждения многих уже вышеупомянутых исследователей, что творчество проникает и пронизывает в человека с самого раннего детства.
Л.С. Выготский также отмечал по этой причине, что активное развитие ребёнка происходит в основном с помощью процесса подражание, которое происходит только при наличии сотрудничество со взрослыми родителями, благодаря чему у юного дарования возникают все специфически человеческие свойства сознания. Учителя и родители могут использовать также поддержку развития, а также языковое обучение для лучшего протекания процесса обучения. Также отмечалось немало важное значение среде обучения, которая должна быть проектирована так, чтобы ребёнок не испытывал дискомфорта при совместном обучении и при социальном взаимодействии. Также теория Л.С. Выготского говорит, что также двигателем развития является оценка. Оценивание обучения понимается как процесс взаимодействия ребёнка со взрослыми и использования ребёнком языка, чем лучше это будет сделано, тем выше оценка.
Е. Торренс считает, что основа для развития детского творчества и творческих способностей – это креативность. Здесь она фигурирует в роли определённого системного качества для индивида с чувствами и действиями, а также как практическая способность к самореализации в сфере творчества и творческому мышлению на потенциальном уровне. Важно здесь увидеть, что в данном контексте феномен креативность скорее анализируется и признается, как некоторый синоним творческой деятельности, который выражен в интегральном качестве развития и совершенствования личностных качеств ребёнка.
Важно также рассмотреть творчество с точки зрения филогенеза. Ведь из этого будет следовать выделения особенностей, характерные для творческой деятельности детей дошкольного возраста, они представлены ниже:
1. Субъективность новизны открытий и продукта.
2. Эмоциональность.
3. Дети легко и практически начинают действовать ориентировочно, но не всегда осмысленно. Творческая деятельность постепенно приобретает большую направленность, захватывает поиском и дает положительный результат.
A.M. Матюшкин, как академик Российской академии образования, утверждал, что именно интерес является залогом успеха и эффективности любого занятия не зависимо от предмета. Если ребёнку становится неинтересен процесс занятия, то очень маловероятно, что ученик отнесётся к занятию творчески. Скорее всего, это будет – работа по шаблону и эта тенденция будет его сопровождать в будущем.
А.В. Бакушинский придерживался постепенного, пошагового развития в процессе детском творчестве, основной аргумент строился на биогенетическом законе психофизиологического развития. Данный исследователь смотрел на каждый возрастной этап детского творчества как фундамент для последующего развития юного дарования. Следовательно, по мнению автора, необходимо обеспечить поэтапное формирование творческих навыков в ведущей деятельности ребенка на системной и регулярной основе. При этом ребёнка не стоит чрезмерно нагружать различными навыками, не соответствующими его возрасту и особенностям развития.
О.М. Дьяченко разработала концепцию, которая смогла объединить две научные дисциплины – педагогику и психологию. Цель объединения была заключена в том, чтобы добиться эффективного развития личности школьника. Его подход имеет в себе идею о том, что человека – активный субъект в процессе развития и способен к саморазвитию. По мнению О.М. Дьяченко первостепенно необходимо создать комфортные условия для творческого самовыражения ребёнка, стимулировать его к дальнейшему эмоциональному и интеллектуальному развитию, помочь ему сформировать здравое самосознание и адекватную самооценку, ведь автор подчёркивал особое значение формирования навыков саморефлексии и саморегуляции у школьников, что даёт возможность им самостоятельно находить решение на возникающие проблемы и преодолевать трудности. Основной частью концепции является использование методов позитивной психологии, таких как поддержка, поощрение успехов, похвала.
Итак, данная концепция стремится к созданию психолого-педагогических условий для гармоничного развития личности школьника, активного участия в образовательном процессе и достижения успеха в учёбе и жизни.