Дипломная работа по педагогике на тему Диалог как форма повышения познавательной активности младших школьников

1.1 Особенности познавательной активности младших школьников

Современные мировые события, а также социально-экономические и иные факторы сформировали новые ориентиры для специалистов в сфере образования на всех уровнях. Главная задача состоит в своевременном раскрытии индивидуальных особенностей учащихся и формировании их социально активной позиции. Одновременно государство сталкивается с необходимостью повышения конкурентоспособности и обеспечением достойного места в обществе.
Ребенок с развивающейся активной личностью должен:
- Получить возможность проявить инициативу и независимость в различных вопросах;
- Быть воспитанным в условиях доверия и поддержки взрослых;
- Возможность принимать решения и нести за них ответственность;
- Получать положительное подкрепление для своей активности и творчества;
- Учиться взаимодействовать с другими, уважайте мнения других, но в то же время сохраняйте свою позицию;
- Развивать навыки саморегуляции и постановки целей;
- Приобретать разнообразный опыт, чтобы развивать интересы и навыки.
Поэтому важно создать условия, которые поддерживают и стимулируют активность ребенка и помогают ему развиваться как самостоятельной и инициативной личности.
Психолого-педагогические аспекты познавательной деятельности учащихся изучались такими известными учеными, как:

- Лев Выготский - создатель культурно-исторической теории развития психики, уделявший большое внимание развитию мышления и познавательной деятельности.
- - Андрей Леонтьев - развивал идеи активности, рассматривал познавательную деятельность как часть общей деятельности.
- Павел Гальперин - разработал теорию постепенного формирования мыслительных действий.
- Джером Брунер является представителем когнитивной психологии и изучал процессы обучения и познания.
- Жан Пиаже - его работы о развитии мышления и когнитивных процессов у детей широко используются в педагогике.
Эти ученые внесли значительный вклад в понимание того, как развивается и формируется познавательная деятельность учащихся.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы педагогом в его практической деятельности.
Планируемый практический результат: Проект по использованию диалога как формы повышения познавательной активности у младших школьников.
Степень изученности проблемы. Теоретические основы представлены в трудах В. И. Капиноса, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, Л. Д. Мали, Л. В. Занкова, Л. П. Якубинского, К. Д. Ушинского и Л. В. Щербы , М. М. Бахтина, Л. С. Выгодского и других.
Далее следует рассмотреть ключевые понятия: «деятельность», «познание», «познавательная деятельность» и «ученик начальной школы».
В педагогике деятельность связана с образовательным процессом. С точки зрения деятельности они трактуют, например, процесс усвоения учебных материалов школьниками (образовательная деятельность), положение учителя и ученика как субъектов этой деятельности, а совместная работа учителя и ученика рассматривается как обучение. Преподавательская деятельность направлена на обучение, воспитательную работу и развитие студентов.
В психологии деятельность понимается как многоуровневая система, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат (по А. Н. Леонтьеву). Мотивы и цель занимают центральное место в анализе деятельности.
Следующее понятие в цепочке ключевых терминов — «познание». Аналогично понятию «деятельность», познание на протяжении долгого времени было предметом обсуждений и исследований в различных научных дисциплинах.
А.А. Ивин описывает познание как способ получения знаний через повторение идеальных действий и создание символических систем, отражающих взаимодействие личности с окружающей средой [17].
А.М. Новиков определяет это как процесс, включающий восприятие, размышления, творчество, решение проблем и интуицию [13].
И.Ю. Устинов акцентирует внимание на том, что познание — это деятельность, направленная на получение объективно новой информации о природе, обществе и технологиях [16].
Таким образом, познание чаще всего понимается как процесс приобретения знаний, который приводит к обновлению и расширению знаний о мире.
Далее рассмотрим понятие «познавательная деятельность», объединяющее суть вышеперечисленных определений.
Ученые подходят к феномену когнитивной деятельности с разных точек зрения, например:
Б. П. Есипов и М. А. Данилов считали, что когнитивная деятельность - это "оригинальная и яркая" деятельность, целью которой является выполнение педагогической задачи или физического или умственного труда, направленного на развитие навыков и умений.
С. И. Ганелин определил познавательную активность как личностную черту, проявляющуюся в инициативности и независимости, ведущую к укреплению волевых качеств личности, усвоению навыков и знаний.
Г. И. Щукина считала, что познавательная активность - это качество личности, отражающее уровень желания человека познавать окружающую действительность, интеллектуальную и эмоциональную реакцию на сам процесс познания.
В. С. Ильин считал, что сущность феномена познавательной деятельности заключается в его источнике - противоречии между потребностями познания и физическими, психическими и интеллектуальными возможностями человека.
Е. А. Красновский считал, что познавательная деятельность демонстрирует эмоциональное отношение учащегося к процессу познания, его стремление быть успешным и активным и решать задачи на все более сложном уровне.
Т. И. Шамова считала, что познавательную деятельность следует рассматривать как отношение учащегося к содержанию и процессу познания, а самостоятельность - как реализацию этого отношения в действии, которое не может происходить без активности.
Таким образом, некоторые ученые рассматривают когнитивную деятельность как деятельность человека, в то время как другие рассматривают ее как свойство или свойство когнитивной личности.
В контексте данной работы основной акцент сделан на том, что познавательная деятельность — это комплексное личностное образование, отражающее внутреннее стремление человека к приобретению знаний.
Развитие познавательной деятельности рассматривается в терминах младшего школьного возраста - периода от 6-7 до 10-11 лет, который составляет общее начальное образование ребенка в 1-4 классах школы.
Младший школьный возраст характеризуется сменно образа жизни, ведущим типом деятельности становится учебная деятельность, происходит активное развитие речи, мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения и т.д.
Также в этом возрасте закладываются нравственное поведение, моральные нормы, общественная направленность личности.
Таким образом, в данном разделе был проведен терминологический анализ, который позволил понять особенности развития познавательной активности младших школьников [18].

1.2. Психолого-педагогические основы развития диалогической речи младших школьников

В справочной литературе существует множество трактовок понятия диалога и диалогической речи. Обобщив и проанализировав все трактовки, можно сделать вывод, что диалог – это процесс взаимного общения, когда реплика заменяется ответным предложением и происходит постионическая смена ролей.
Под педагогическими условиями понимается среда, которая создается педагогом, для осуществления учебной и воспитательной работы с учащимися. Верно созданные условия позволяют воспитателю эффективно развивать познавательную активность учащихся.
Педагогические условия является важным аспектом постоянности образовательного процесса [13].
В рамках создания образовательных условий педагог:
- создает пространство по формированию педагогических и психологических факторов;
- обеспечивает постоянный и подходящий по возрасту и возможностям диалог и взаимодействие между детьми, педагогами и родителями;
- в развивающую среду детей включается изготовление игрушек и подделок, различные игры, в ходе которых воспитанники взаимодействуют между собой [7].
В ходе такого взаимодействия дети приобретают опыт поведения в социуме, создаются благоприятные эмоциональные условий в группе и повышается качество развитии и воспитания. Важным моментом является учет индивидуальных и возрастных особенностей детей [12].
Дети с нарушением познавательной активности характеризуются:
1. Нарушением мышления, что затрагивает нарушение в восприятии, внимании, речи и мыслительных процессах.
2. Сниженная способность к восприятию и усвоению информации. Такие дети медленно воспринимают учебный материал.
3. Затруднение в запоминании и воспроизведении знаний. Плохо запоминают новую информацию и быстро забывают освоенное.
4. Такие дети характеризуются легкой сменой настроения, безволием.
5. Детям с нарушением познавательной активности тяжело взаимодействовать с другими людьми.
6. Сниженная мотивация к учебе.
7. Трудно воспринимают текст.
Дети младшего школьного возраста с нарушением познавательной активности нуждаются в коррекционно-развивающем обучении и создании психолого-педагогических условий для коррекции нарушений в развитии.
Они часто имеют нарушения речевого аппарата, которое проявляется в дисграфию.
Для профилактики дисграфии у детей с нарушением познавательной активности в образовательном процессе необходимо обеспечить следующие образовательные условия:
- подобрать или разработать упражнения и игры для профилактики дисграфии;
- включать данные занятия не только в образовательный процесс, но и в совместную деятельность детей и педагогов, детей и родителей [10].
Для профилактики нарушений познавательной активности в образовательный процесс должны включаться следующие виды деятельности:
- формирование психологической базы речи;
- развитие сенсорных навыков;
- формирование крупной и мелкой моторики»
- проведение артикуляционной гимнастики, логопедического массажа;
- занятия по речевому дыханию;
- обогащение и активизация словарного запаса [6].
Л.С. Выготский выделил следующие виды нарушений познавательной активности (рис.1):

















Рисунок 1. Классификация нарушений познавательной активности

Различают несколько видов диалогической речи (рис.2):


Рисунок 2. Виды диалогической речи

В зависимости от целей и задач диалога, конкретной ситуации общения и ролей участников выделяют такие формы, как бытовой разговор, деловая беседа, интервью, ведение переговоров. При этом существуют два основных класса диалогов: информационный и интерпретационный. Информационный характерен для ситуаций, где у собеседников различается уровень знаний, интерпретационный — когда знания примерно равны, но их трактовки различаются.
Если рассмотреть типы диалогов и диалогические единицы, можно отметить, что односторонние и двусторонние вопросы чаще используются в начальной школе. Учителя нередко применяют диалоги по этикету, ролевые диалоги и диалоги равных в качестве моделей для обучения навыкам ведения диалога [5].
Можно выделить следующие закономерности речевого развития младших школьников:
- речь развивается посредством восприятия речи окружающих людей;
- умение ориентироваться в речевых явлениях способствует самостоятельному наблюдению и саморазвитию речи среди учащихся [17].
Интерес младших школьников к родному языку формируется благодаря правильному подходу, который также стимулирует их творческое восприятие языка [18]. Современная методика выделяет четыре ключевых направления в развитии речевых навыков у детей младшего школьного возраста:
1. формирование звуковой культуры речи, то есть работа над фонетическим аспектом;
2. расширение и обогащение словарного запаса, развитие лексики;
3. освоение структуры фразы и предложений, развитие синтаксиса;
4. развитие согласованной речи.
В совокупности эти направления способствуют развитию диалогической речи.
Практика показывает, что регулярная работа над развитием диалогической речи должна начинаться с самого первого учебного года. Сегодня школе важно сформировать у учеников универсальные учебные умения (ключевые компетенции), среди которых значительное место занимают навыки коммуникации. Хорошо развитая речевая компетентность подразумевает умение вести диалог, взаимодействовать в коллективе, а также выражать и отстаивать свою позицию и принимать мнения других.
Чтобы ребенок приобрел эти умения, необходимо уделять особое внимание развитию диалогической речи. При успешном обучении формируются навыки слушать собеседника, вести аргументированный спор и распределять роли в совместной деятельности.
Для эффективного развития речевой деятельности важно:
- создавать специальные ситуации общения. Они ставят человека перед необходимостью речевых высказываний, вызывают интерес и желание чем-то поделиться, о чем-то поговорить.
- поработайте над словарем. Без достаточного запаса слов человек не сможет строить предложения, выражать свои мысли.
- развивайте умение воспринимать высказывания. Необходимо учить не только правильно строить свои высказывания, но и слушать и понимать обращенную к вам речь.
- будьте внимательны к речи. Необходимо исправлять ошибки в произношении и ударении, анализировать речевые ошибки и помогать в выборе слов, которые наиболее точно выражают мысли.
- используйте игровые занятия. Благодаря этому происходит развитие диалогической речи, активного словарного запаса и умения использовать в речи слова и выражения, отражающие представления человека о нравственных качествах людей.
. - создайте благоприятную речевую среду. Богатство, разнообразие и правильность собственной речи человека во многом зависят от того, какая речевая среда его окружает.
- используйте значимость материала. У человека должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенную вещь.
Повышение речевой активности и развитие продуктивного диалога у младших школьников начинается с поддержки их коммуникационной мотивации.
Известно, что дети младшего школьного возраста очень любознательны и активно задают вопросы. Этап обучения формулированию вопросов служит мощным мотиватором, а умение правильно задавать вопросы становится отправной точкой для активизации речевой деятельности в учебном диалоге.
Воспитателю стоит помнить, что:
- следует уделять внимание развитию у школьников интереса к родному языку, показывать корреляцию между значениями слов, контролировать правильное произношение слов.
- язык должен занимать значительное место в учебном процессе: важно наблюдать за ним, анализировать в диалоге с учениками, задавать вопросы и вести беседы;
- развитие диалогической и монологической речи возможно благодаря помощи педагога;
Таким образом, в данном разделе нами были изучены психолого-педагогические условия формирования диалогической речи у младших школьников.
Для её формирования и дальнейшего развития педагогу необходимо стараться предупреждать и устранять недостатки в диалогической речи учащихся.
Важно обеспечить условия для совершенствования диалога с помощью дискуссий [15].


1.3 Методические основы использование диалога


Важную роль в организации качественного педагогического взаимодействия и методах личностно ориентированного общения играет педагогический диалог. Кроме того, использование диалоговых технологий в начальной школе является необходимостью в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта второго поколения для общего начального образования [16]. К примеру, в типовой программе базового образования Высшей школы экономики подчеркивается, что выпускник должен уметь эффективно вести диалог [14]. При этом акцент делается на системный подход, включающий образовательные, исследовательские и проектные формы деятельности.
Методологические основы диалога в начальной школе имеют свои особенности, связанные с возрастными и психологическими особенностями младших школьников. Ниже приведены основные принципы и рекомендации:
1. Создание доверительной и безопасной атмосферы
- Младшим школьникам важно чувствовать уважение и поддержку со стороны учителя.
- Диалог должен проходить в дружественной обстановке, без боязни совершить ошибку или стать объектом насмешек.
2. Учитывайте возрастные особенности
- Используйте простой и понятный язык, избегайте сложных терминов.
- Короткие и четкие вопросы, чтобы дети могли лучше воспринимать информацию.
- Участие всех учащихся, включая тех, кто застенчив или не уверен в себе
3. Активное слушание и внимание к каждому ребенку
- Поощряйте желание учащихся выражать свои мысли и чувства.
- Повторение или пересказ ответов ребенка для подтверждения понимания.
- Уважительное отношение к мнению каждого ребенка.
4. Содействие развитию навыков мышления с помощью вопросов
- Используйте открытые вопросы, стимулирующие мышление и воображение (например: "Почему вы так думаете?". "Что бы вы сделали?»).
- Побуждайте детей объяснять свои ответы.
5. Используйте игровые и творческие формы.
- Диалог может проходить в форме ролевых игр, обсуждения сюжетных картинок и сказок.
- Игровой подход помогает лучше интегрироваться в общение и снижает страх совершить ошибку.
6. Поддержка детской инициативы
- Создание условий для самостоятельного выражения мыслей.
- Поощрение вопросов со стороны учащихся, приглашение к дискуссии.
7. Использование наглядных средств
- Иллюстрации, схемы, карты помогают сделать диалог более интересным и понятным для младших школьников.
8. Регулярное обобщение и закрепление материала.
- Краткое повторение основных моментов беседы в конце урока.
- Повторное обращение к высказанным идеям по формированию памяти.