Дипломная работа по педагогике на тему Развитие творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования

Введение

Актуальность: развитие творческих способностей у детей является приоритетной задачей человечества. В наше время изменения и новшества происходят во всех сферах жизнедеятельности, к ним ребёнку необходимо адаптироваться. Проблема актуальна не только для детей, но и для педагогов. В современном образовательном процессе педагог должен быть специалистом в любой образовательной области, владеющим процессом интеграции областей, применяющим обширные знания и высокий уровень творческого развития.
Развитие творческих способностей у дошкольников, в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, является важной задачей. Творческие личности являются двигателем человеческого прогресса. Поэтому развивать творческие способности детей дошкольного возраста - главная задача педагога [26,с.159].
Развитие творческих способностей дает большие возможности для раскрытия детского творчества во всех сферах деятельности детей. Лучше всего творческие способности развиваются в понятной и интересной для детей деятельности. Одной из таких деятельностей является рисование.
Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Проблема развития творческих способностей чрезвычайно важна и остра именно на уровне дошкольного детства, так как этот период является наиболее благоприятным для развития творческих способностей. И если в этот период их специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение творческой активности. Вместе с уменьшением творческой активности у детей обедняется личность, снижаются возможности мышления, гаснет интерес к искусству, к любой деятельности, связанной с творческой. В связи с этим становится ясной необходимость поиска новых путей развития творчества, причем начиная с детского возраста. Происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Появляется оценочное отношение к себе и другим. Дошкольники умеют обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них главное, второстепенное, улавливая многие закономерности и связи. С помощью рисунка у дошкольников развиваются творческие способности, художественный вкус, умственные способности, мелкая моторика. При передаче формы дошкольник работает руками, пальчиками благодаря этому развивается речь.
При развитии творческих способностей у дошкольников важно учитывать индивидуальные способности, сензитивность возраста. Поэтому необходимо находить индивидуальный подход к каждому ребёнку, избегая шаблонности выполнения работы. С одной стороны педагог стремиться к тому, чтобы все дети выполнили работу, а с другой стороны пропадает творческий процесс при выполнении творческого продукта.
Таким образом, было выявлено противоречие между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования о необходимости развития творческих способностей у детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы в дошкольных образовательных учреждениях на занятиях рисованием.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: какие организационно - педагогические средства, используемые для обучения дошкольников лепке окажут эффективное влияние на развитие творческих способностей.
Еще одна проблема шаблонность выполнения работы. Педагог стремиться к тому, чтобы все дети выполнили работу. Поэтому творческий процесс чаще уходит за рамки педагогической организации процесса обучения.
Актуальность проблемы определила тему: «Развитие творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования».
Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс занятий, направленный на развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях нетрадиционными техника рисования.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и на практике проверить эффективность занятий нетрадиционных техник рисования, направленных на развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) изучить состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике, раскрыть сущность ключевых понятий в контексте темы исследования, опираясь на анализ научной литературы;
2) выявить особенности развития творческих способностей в дошкольном возрасте;
3) выделить методы и приёмы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в рисовании;
4) провести диагностическое исследование и выявить исходный уровень развития творческих способностей у детей дошкольного возраста;
5) разработать комплекс занятий направленный на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования служат идеи философской и педагогической мысли о развитии творческих способностей у детей дошкольного возраста (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев); теоретические положения о развитии творческих способностей ребенка (В.Б. Косминская, Е.П. Ильин, С.А. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.В. Кондратьева, Т.С. Комарова, В.С. Мухина, И.А. Лыкова).
Сочетание теоретического и практического характера исследования обусловило выбор методов исследования: Теоретические методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ литературы по проблеме исследования;
Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анализ продуктов проектной деятельности детей, анализ и обработка результатов опытно-поисковой работы.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования

1.1.Сущность и особенности творческих способностей

В современном мире, развитие творческих способностей является одной из важнейших задач образования. Для выявления особенностей развития творческих способностей у детей дошкольного возраста, важно раскрыть понятие «творческие способности». Данный вопрос в современном мире интересует многих педагогов и психологов. На основании изученной литературы Л.С. Выготского, В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова сделаем следующие выводы:
Способности – психологические, индивидуальные особенности человека, являющиеся условием выполнения продуктивной деятельности.
Способности - свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое определение в психологии.
Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Это определение появилось в психологии XVIII-XIX вв., является употребимым и в настоящее время.
Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.
Способности человека являются определяющим моментов в определение индивидуальных особенностей, именно они определяют становление личности и обуславливают степень индивидуальности.
В.Н. Крутецкий определяет способности как индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условиями успешного ее выполнения.
Творчество – деятельность дошкольника, в результате которой является творческий продукт, в которой ребенок создает оригинальное, новое. Реализует свой замысел, проявляет творческое воображение, самостоятельно воплощает свои идеи. Творчество — это общественное явление, которое создает полезные ценности, удовлетворяет потребности, является концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта при его взаимодействии с объективной действительностью.
В Философском энциклопедическом словаре творчество определяют как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не бывшее [45,с.1287].
Творческие способности – это созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдаёт другим [6,с.165].
Творческие способности психологом В.Д. Шадриковым определялись как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности [69, с. 15].
О.И. Мотков под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта [42,с.98].
Педагогическое определение творческих способностей дано в педагогической энциклопедии, где Е.И. Игнатьев определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки и проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество [20,с.76].
В настоящее время принято считать, что творческие способности возникли в ходе труда, то есть в специфически человеческом виде деятельности, в преобразовании предметов материального мира. В процессе исторического развития человека, творческие способности стали применяться не только в трудовой деятельности, но и в мечтах и фантазиях человека, то есть в образах, которые пока не реализованы.
В последствии, появились достаточно сложные способы создания образов, которые необходимы в научно-техническом и художественном творчестве. Многие исследователи отмечают, что в творчестве огромную роль играет воображение, оно «выступает как результат преобразования представлений человека, которые получены из реальной действительности» [32, с. 129].
Выделение отдельных компонентов образа позволяет человеку соединять детали разных образов, придумывать новые, фантастические объекты или явления. Например, ребенок может представить животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ни у одного существующего в мире животного. В психологии эту способность называют фантазией. Сегодня фантазия играет огромную роль в любой творческой деятельности [40,с.15].
По словам А.Г. Маклакова, применение в деятельности творческих способностей достаточно тесным образом связано с эмоциональными переживаниями человека [38,с.218].
Автор отмечает, что идеализированные представления могут вызвать у человека позитивные чувства, а в конкретных ситуациях мечта о счастливом будущем может спровоцировать человека войти в негативное состояние, позволяет ему отвлечься от текущей ситуации, проанализировать происходящие события и переосмыслить значимость сложившегося положения для будущего. Следовательно, творческие способности играют значимую роль в регуляции поведения человека.
Л.С. Выготский выделял два типа деятельности человека: репродуктивную деятельность (повтор созданных ранее приемов) или создает то, чего еще не существовало до него [13,с.89].
В понятии способности, заключены три идеи:
1. индивидуальные особенности, которые отличают одного человека от другого;
2. способности, которые помогают выполнить успешно деятельность;
3. способности не сводятся к выработанным знаниям, умениям, навыкам.
На основе анализа литературы и позиции ряда авторов, таких как А.Н. Лук выделен ряд подходов к понятию «творческие способности»:
1. познавательный – творчество, является результатом познавательных процессов у детей, творческий продукт создается с помощью знаний, умений и навыков ребёнка;
2. интегрированный – множество составляющих условий;
3.прагматический - его механизмы рассматриваются как второстепенные по отношению к его развитию, приемам стимуляции;
4. социально-личностный – направлен на индивидуальные различия, окружение;
5. психометрический – стандартные инструменты для диагностики творческих способностей [35,с.121].
Творчество – это деятельность, в результате которой возникает нечто качественно новое, ранее не существовавшее основной характеристикой творческих способностей является новизна. Она носит объективный и субъективный характер, поэтому в педагогической литературе разделяют творчество объективное и субъективное [46,с.34].
На основе анализа литературы и позиции ряда авторов, таких как Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Б.М.Теплова мы выделили следующую классификацию видов творчества: 1. научное, 2. техническое, 3. литературное, 4. музыкальное, 5. изобразительное, 6. игровое, 7. учебное, 8. бытовое, 9. военное, 10. управленческое, 11. ситуационное, 12. коммуникативное.
Многие отечественные ученые обращались к определению компонентов творческих способностей развивающихся в разных условиях и видах творческой деятельности (изобразительной, речевой и музыкальной).
Авторы Т.Г. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.А. Ветлугина и др. среди основных компонентов выделяют вариативность, оригинальность и гибкость. Под развитием творческих способностей понимается развитие наблюдательности, речевой и общей активности, привычка анализировать.
Так же в развитие творческих способностей входит хорошо натренированная память и привычка осмысливать факты воли и воображения.
О.М. Дьяченко к ведущим компонентам творческих способностей у дошкольников относит: оригинальность выполнения детьми творческих задач; использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других.
Любой вид творчества реализуется в процессе деятельности. Многие исследователи выделяют связь между деятельностью и способностями. Это сложное систематическое образование, включающее в себя целый ряд составляющих, необходимых для выполнения конкретной деятельности, а также свойств, которые только в процессе специальным образом