Дипломная работа по педагогике на тему Формирование профессиональной ориентации старшеклассников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема профессионального самоопределения является одной из передовых для педагогики и психологии образования. Так как от того, какой ребенок сделает выбор будущей профессии в школе, насколько успешно пройдет его обучение в колледже или высшем образовательном учреждении. От выбора профессии зависит не только успешность его обучения, отношение к учению, но и способность к дальнейшему профессиональному, личностному и социальному развитию, росту.
Для теоретического анализа и обобщения представляются особо интересными работы зарубежных исследователей в области профессионального самоопределения таких, как А. Маслоу, Дж. Голланда, Э.Берна, Д. Сьюпера, Э. Гинзберга и др.
В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы профессионального самоопределения иков рассматривалось в контексте изучения профессиональной направленности личности В.И. Журавлевым, Е.А. Климовым, А.И. Смирновым. Об изучении интересов к определенной профессии представляются актуальными исследования Я.Л.Коломенского, В.Г. Немировского. Проблема психологических предпосылок профессионального самоопределения содержательно представлена в работах таких ученых как А.Е. Голомшток, М.В. Кириллова, Е.А. Климов, А.Б. Орлов, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова [2,18,25,36,44]. Старший школьный возраст совпадает как с подростковым, так с юношеским периодом. В это время происходит принятие ответственных решений, которые определяют дальнейшую жизнь человека. Поэтому определение места в жизни, формирование мировоззрения и выработка жизненной позиции ребенка, так важна в профориентационной работе.
В исследованиях отечественных и зарубежных, признается факт, что знания полученные детьми об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативами профессионального самоопределения. Сделав выбор, большинство учащихся оказываются не готовыми к принятию ответственности за него. Поэтому огромный информационный поток не только не помогает старшекласснику при выборе профессии, но и приводит его в состояние растерянности, неопределенности. В такой ситуации необходимо выявить и создать условия, определяющие эффективность процесса профессионального самоопределения.
Актуальность исследования состоит в том, что выбор будущей профессии важен всегда, но сегодня особенно важен, так как рынок труда ежегодно пополняется новыми профессиями, стремительный рост коммерческих корпораций и совершенствование систем качества менеджмента требует новых навыков от специалистов. В этот переломный период жизни школьников возникает много противоречий между собственными желаниями, мечтами о будущей профессии, предложений ассортимента профессий в вузе или колледже и реальностью которую предоставляет рынок труда. Часть выпускников школ самостоятельно определяются с выбором профессии, но большей части старших школьников требуется помощь психолога в выборе профессии. Поэтому педагогам – психологам необходимо подготовить старших школьников к осознанному выбору профессии. Для этого следует сформировать у школьников социально значимые внутренние мотивы поведения и деятельности связанные с выбором профессии, а так же создавать условия для активной деятельности в профессиональном самоопределении.
Объект исследования: профессиональное самоопределение.
Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения старшеклассников.
Цель исследования: рассмотреть педагогические условия формирования профессиональной ориентации старшеклассников.
Задачи исследования: ставиться под цифрами в соответствии с задачами
1. Рассмотреть научные подходы к профессиональному самоопределению;
2. Проанализировать педагогические условия профессионального самоопределения учащихся;
3. Изучить технологии профессиональной ориентации старшеклассников;
4. Провести диагностику профессионального самоопределения учащихся старших классов;
5. Проанализировать результаты профессиональной ориентации старшеклассников
6. Рекомендации по профессиональному самоопределению учащихся
В ходе работы использовались методы: Теоретические - анализ, систематизация, обобщение; Эмпирические – тестирование, анализ документации, беседа;
База исследования. Эмпирический этап исследования проходил среди 27 учащихся 11 класса школы № 23.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.

 
ГЛАВА 1 ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1 Научные подходы к профессиональному самоопределению

Профессиональное самоопределение является одним из важнейших аспектов в жизни каждого человека. Каждый индивид так или иначе сталкивается с проблемой самоопределения, когда подходит к рубежу выбора профессии [6]
В рекомендации ЮНЕСКО по вопросам профессиональной ориентации излагается ряд различных целей. Одна из них касается роли профориентации в самоопределении, другая имеет прямое отношение к нуждам общества: «Следует учитывать социальные и экономическое развитие страны, настоящие и будущие потребности общества, гарантируя при этом индивиду свободу выбора. Это означает, что службы профориентации несут ответственность, как перед индивидом, так и перед обществом».
Таким образом, возникает противоречие между двумя целями: удовлетворением нужд общества и в то же время гарантированием свободы индивидуального выбора. Данное противоречие может быть снято при организации системной, научно обоснованной профессионально ориентированной работы в профильном обучении старшеклассников
Ведущие специалисты в области профессионального самоопределения считают, что даже при планировании «своего» жизненного пути («своего мира») каждый человек должен соотносить его с «мирами других людей и, следовательно, с миром культуры человечества в целом. Вот с этой задачей непременного приобщения к бесконечно великой общечеловеческой культуре и должна быть обязательно сопряжена задача профессионального самоопределения» [24]
Профессиональное самоопределение предполагает формирование субъектного отношения к конкретной трудовой деятельности, мобильности на рынке труда, умения ориентироваться на этом рынке и подстраиваться под тенденции его изменения.
Очевидно, что профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения [19].
Личностное самоопределение возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста. В качестве основной характеристики данного психологического явления выступает потребность в личностном самоопределении как потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире.
Личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему. Можно говорить о «двуплановости» личностного самоопределения: с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, с другой стороны, как неконкретные поиски смысла своего существования.
Выбор личностной позиции можно определить по следующим показателям:
1) ценностные ориентации школьника относительно учения, цели обучения в школе, смысла жизни, общения с взрослыми и сверстниками, моральных, культурных ценностей общества;
2) уровень развития мотивационной сферы, а также содержательное её наполнение;
3) взаимоотношения с окружающими, что, очевидно, требует изучения; с одной стороны, как школьник строит свои взаимоотношения с окружающими, какими принципами он при этом руководствуется, как относится к людям, с другой – как окружающие относятся к нему;
4) представление о себе; при изучении данного показателя важно знать не только успеваемость учащегося, уровень его знаний и умений и т.д. [32]
Не умаляя значение этих данных, необходимо, тем не менее, в первую очередь знать, владеет ли школьник умениями самоанализа, адекватно ли себя оценивает, правильно ли оценивает мнение окружающих о себе.
Выбор профессиональной позиции основывается, главным образом, на предметном интересе, т.е. интересе к определённой области знания. Однако осознанный профессиональный выбор должен обязательно основываться на знании своих способностей и возможностей (интеллектуальных, операциональных коммуникативных и др.). Таким образом, для осознанного выбора профессии требуется соблюдение, по крайней мере, трёх указанных условий:
- соответствие данного выбора предметным интересам школьника;
- представление о своих способностях и возможностях;
- адекватная оценка своих способностей и возможностей.
Итак, профессиональное самоопределение невозможно без личностного, потому часто рассматривается жизненное самоопределение, которое предполагает умение ориентироваться, оценивать ситуацию, принимать решения не только в мире профессий, но и в собственном внутреннем мире, а также в мире людей [5]
Основоположником профориентационного направления считается американский психолог Гуго Мюнстерберга, именно он вначале XX века впервые стал разрабатывать и использовать психологические тесты для оценки профессиональных способностей человека [12].
Л.Д. Столяренко определяет профориентацию как «систему мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям». Помимо социальной и психолого-педагогической функций, выраженных в данном определении, профессиональная ориентация имеет экономическую направленность. Это означает, что с помощью правильно организованных профориентационных мероприятий можно также увеличить приток работников в организации, повысить производительность труда, улучшить качество подготовки молодых кадров.
До XX века в семьях было принято наследовать профессии, заниматься общим семейным делом. Появление первого кабинета профориентации в 1903 году во Франции и бюро по выбору профессий в Америке в 1908 году дало возможность способствовать в поиске работы мигрантам, ориентировать граждан в активно развивающейся тогда сфере промышленного производства. Информация о способностях и психофизических свойствах индивида помогала направить «правильных работников на правильные места». Фрэнк Парсонс (1854-1908), американский реформатор и основатель первых профцентров, в ходе своего исследования пришел к выводу, что для каждого человека можно подобрать наиболее оптимальную профессию, исходя из его индивидуальных качеств. Более того, человек будет в большей степени успешен и удовлетворен своей профессией в том случае, если его индивидуальные качества соответствуют выбранному роду деятельности [37]
Выбор осуществлялся с помощью выявления специалистами профессионально важных качеств индивида, но при этом не учитывалась динамика представленных профессий, а также возможные изменения природных качеств человека.
По мере развития профориентации как науки другой американский представитель Джон Холланд (1919-2008), психолог и профессор социологии, также активно работал над проблемой самоопределения человека. В 1956 году Дж. Холланд разработал классификацию типов личности относительно их профессиональной ориентации. Данная теория описывает, какой из типов личности подходит тому или иному человеку, исходя из его интересов, предрасположенностей и способностей.
Всего Холландом выделяется 6 типов (RIASEC):
Реалистичный (Realistic)
Исследовательский (Investigative)
Артистичный (Artistic)
Социальный (Social)
Предпринимательский (Enterprising)
Конвенциальный (Conventional)
Реалистический тип людей характеризуется в большей степени преобладанием в деятельности физического труда. Такие активные люди могут иметь ремесленные профессии, работать с техникой.
Исследовательскому типу присуща в основном интеллектуальная работа, интерес к символам и информации. При выборе профессии человеку данного типа следует обратить внимание на сферу математики и естественнонаучных дисциплин [11]
Люди артистического типа, как правило, чувствительны, нуждаются в самовыражении и ориентированы на искусство, культуру. Таким образом, творческая обстановка является одним из важнейших критериев выбора профессии для данного типа.
Социальный тип наиболее ориентирован на взаимодействие с другими людьми. Так, например, высокая социальная активность и развитые коммуникативные навыки могут способствовать успешной работе в сфере услуг, педагогики и воспитания.
Главной особенностью предпринимательского типа людей является избегание монотонного умственного труда. Жажда конкурентности, их волевые качества и уверенность в себе помогают им заниматься бизнесом, вести предпринимательскую деятельность [23]
Конвенциональный тип людей ориентирован на иерархическую структуру профессиональных взаимоотношений. Интерес к позиции власти, социальному статусу и материальному положению подходят для банковской службы и сферы политики. Каждый тип является моделью, набором сходных качеств для той или иной группы людей с точки зрения профессиональных признаков.
Тестирование Холланда учитывает интересы, желаемое окружение, способности индивида и предлагает ему оптимальную сферу деятельности с учетом всех этих признаков. В наши дни существует огромное количество организаций, занимающихся обучением молодых специалистов, подбором кадров для компаний, например, широко известная в Америке программа Career Development [31].
Также на их базе проводятся встречи с представителями различных профессий, где любой желающий может получить информацию о нынешней ситуации на рынке труда. Очень важно, что такие организации еще занимаются и поддержкой выпускников, помогают им в поиске рабочих мест. В России профориентация начала активно развиваться только в 20-е годы XX-века.
Известные отечественные ученые А.Ф. Кларк и В.М. Бехтерев способствовали созданию первой лаборатории профконсультирования при Ленинградском Институте мозга. Так, подобные бюро занимались подготовкой рабочей молодежи и их дальнейшим трудоустройством [41]
Уже в 60-70-е годы, Евгений Александрович Климов (1930-2014), советский и российский методолог психологии труда и профориентации, разработал методики, которые активно используются специалистами и по сей день. Среди них дифференциально-диагностический опросник Климова.
Данная методика направлена на то, чтобы определить предрасположенность индивида относительно профессий того или иного типа:
Человек – человек (взаимодействие с людьми)
Человек – техника (интерес к техническим системам)
Человек – природа (предрасположенность к работе с животными, растениями)
Человек – знаковая система (работа в сфере компьютеров, вычислительных машин)
Человек – художественный образ (творческое воображение, художественная фантазия)
Важно, что условием данной методики является утверждение, что человек уже имеет достаточные знания и умения для выполнения той или иной работы. То есть, при прохождении данного теста человек не должен задумываться, знаком ли он с этой сферой деятельности, сможет ли он осуществлять работу [36]
Главным ориентиром служат интересы индивида. Е.А. Климов занимался также изучением таких отраслей профориентации, как психологическое профессиоведение и типология профессий, чем внес большой вклад в развитие отрасли труда в России. Согласно периодизации человека как субъекта труда по Е.А. Климову, уже с 3 лет человек начинает примерять на себя роли различных профессий через игру.
Поэтому начальной точкой профессиональной ориентации может считаться работа с дошкольниками. Дети получают первоначальные знания о труде и его важности, обогащают своё представление о различных сферах деятельности. Далее в начальной школе с помощью бесед, конкурсов, ролевых игр формируется добросовестное отношение учащихся к труду, дети стремятся в будущем иметь интересную профессию и быть полезными обществу. Младшие школьники ориентируются в основном на общественные ценности, мечтая в будущем стать врачами, учителями, стражами порядка и так далее [9]
Затем уже в основной школе в возрасте 13-14 лет у учащихся формируется отчетливое представление о профессиональных навыках, возможных перспективах, развивается умение адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. В старших классах уделяется особое внимание для формирования профессионально важных качеств для конкретной профессии, осуществляется знакомство учащихся со способами достижения результатов в профессиональной деятельности и самоподготовки к избранной профессии. Как правило, профориентационная деятельность в школе осуществляется специалистами, например, школьным психологом, в описанные выше периоды, то есть систематично. Так как в наше время информация меняется очень стремительно, например, появляются новые профессии, возникают новые требования к качеству подготовки работников, педагоги также уделяют много времени и внимания профессиональному самоопределению школьников