Глава диплома по педагогике на тему Взаимодействие детского сада и семьи как средство воспитания гендерной толерантности у старших дошкольников

ГЛАВА 1.Теоретические основы формирования гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста 1.1.Психолого-педагогические аспекты гендерного воспитания детей дошкольного возраста

В последние десятилетия XX века наблюдалось активное развитие гендерной проблематики в различных областях гуманитарного знания. Пересматривались теоретические постулаты о соотношении женского и мужского «вклада» в социальное устройство, ценностная и мировоззренческая сторона вопроса. Практическая сторона данного явления и сегодня заключается в изменении гендерных поведенческих моделей и гендерного идеала в обществе. Координаты развития данного направления можно охарактеризовать переносом фокуса исследовательского интереса с идеологического аспекта гендерной проблематики (сексизм, дискриминация женщин и их борьба за свои права) – в сферу прикладных вопросов, в частности, изменения полоролевых требований к индивиду и вытекающим отсюда проблемам адекватности системы гендерной социализации.
3

Сегодня возникла противоречивая ситуация, когда неизбежно устаревшие полоролевые ограничения продолжают транслироваться такими агентами гендерной социализации, как дошкольные и общеобразовательные учреждения. Это, в конечном итоге, приводит к тому, что выпускники средней школы зачастую оказываются неподготовленными к взаимодействию в профессиональной и семейной сферах; транслируемые стереотипы диссонируют с требованиями общества, отсутствует ролевая определенность. Важнейшим фактором гендерной социализации в рамках дошкольных учреждений является воспитание. В дошкольных учреждениях гендерные роли усваиваются, прежде всего, в процессе игры. При этом у девочек и мальчиков поощряются различные виды игровой активности, например, игры мальчиков более шумны, масштабны и соревновательны. Гендерные роли в дошкольных учреждениях также усваиваются с помощью игрушек, когда девочек склоняют к игре в куклы, а мальчиков – в машинки; а также с помощью постоянных разъяснений воспитателя, как должна себя вести «хорошая девочка», а как - «будущий мужчина». Учет гендерного аспекта при организации детской деятельности в детском саду приобретает доминирующее значение потому, что участниками образовательного процесса являются мальчики и девочки – два противоположных пола, которые думают, играют, слушают и слышат по– разному, а, следовательно, для гармоничного развития каждого ребенка необходимо создавать соответствующие условия. Гендерная социализация выступает способом усвоения индивидом маскулинных или феминных социальных ролей и позиционирования себя как мужчины или женщины. Кроме того, в процессе гендерной социализации у индивида вырабатывается определенная модель поведения, в соответствии с его представлениями о приемлемых для мужчин и женщин ценностными образцами. Гендерная социализация осуществляется рядом социальных институтов, которые способствуют формированию у индивидов определенных социальных характеристик, а также корректируют индивидуальные особенности человека в соответствии с принятой в обществе системой ценностей. В патриархальном обществе представления о маскулинных и феминных эталонах и об отношениях полов, формирующиеся в процессе гендерной социализации, усваиваются индивидом на основе принудительной гендерной нормативности, во многом определяемой религией и традициями.
4

«Социализация, в рамках которой индивиды усваивают ценности, нормы, образцы поведения, свойственные исключительно мужчинам и женщинам как представителям полов, может быть обозначена как дифференциальная социализация»[36, c. 82]. В процессе дифференциальной социализации наблюдается доминирование в сознании индивидов гендерных стереотипных представлений, которые определяют маскулинное и феминное с позиции упрощения и патриархальной стандартизации. В гендерных стереотипах в схематизированном, эмоционально окрашенном виде содержатся социально разделяемые представления об образах мужчин и женщин, которые обусловливают гендерную символическую демаркацию. В гендерных стереотипах воплощаются разнообразные характеристики полов: от представлений о поведенческих нормах и приемлемых для мужчин и женщин занятиях, до идеальных образов мужественности и женственности. В то же время все разнообразие характеристик определяется жесткой бинарной схемой, которая задает границы маскулинности и феминности как неких ролевых матриц. По словам С.В. Голубовой, Л.Ф. Емельяновой, «мужественность характеризуют: логичность, склонность к обобщению, интерес к абстрактному, рациональность, практичность, решительность, воинственность, постоянство, властность, импульсивность. Женственности присущи следующие признаки: интуитивность, склонность к анализу, интерес к конкретному, чувственность, сентиментальность, осторожность, сострадательность, изменчивость, послушание, тщательность» [14, с. 59]. Выбор той или иной гендерной альтернативы является выбором особого образа жизни, свойственного представителям определенного пола, особых качеств, характеризующих исключительно мужчин или женщин. В современных эгалитарных обществах (Германия, Дания, Швеция, Франция и др.) дифференциальная социализация теряет свою значимость. В европейских странах взят курс на поддержание равенства полов, ослабление патриархальных предрассудков, создаются условия для всестороннего развития и самореализации представительниц женского пола.

1.2. Классификация семей и их влияние на формирование личности дошкольника

Семья – чётко ограниченное количество лиц, которые в норме являются самыми близкими и дорогими друг для друга людьми. Дом – это место, где
5

человек чувствует себя наиболее комфортно и безопасно. Ведь в нём он может отвлечься от перипетий и неурядиц внешнего мира, расслабиться и восстановить свои силы. Общение всегда происходит в деятельности, а содержание коммуникации определяется ее целями. Люди могли бы понимать друг друга лучше, если бы не окружали себя требованиями добиваться какой-то цели и результата [7]. Общение выступает как двусторонний процесс взаимосвязи людей, в которой они обмениваются информацией, тем самым влияя друг на друга. Научными исследованиями стиля общения впервые занялся немецкий психолог Курт Левин. Он и его сотрудники начали более глубокое изучение проблемы стиля общения, ввели понятие «стиль лидерства». В социальной психологии лидерство — это явление, которое характеризует динамические процессы в группе по принципу доминирования-подчинения. С 30-х гг. XX в. начинают формироваться различные теории лидерства (наиболее известные: теория черт, ситуационная теория, теория лидерских ролей). На этой основе К. Левин выделяет стили лидерства. Авторитарный (властный, командующий). В этом случае действия лидера властные, жесткие, роли в группе строго распределяются, лидер держит управление исключительно в своих руках. Демократический (коллективный) стиль руководства определяется управлением совместно с группой, подчиненным дается свобода действий. Либеральный (попустительский) стиль — лидер не участвует в активном управлении группой, пускает все на самотек, подчиненные действуют как хотят. В социальной психологии выделяется такое понятие, как «коммуникативный стиль общения» — это способ взаимодействия людей друг с другом в ходе общения.

1.3. Особенности полоролевой социализации детей дошкольного возраста

Ключевыми социализирующими факторами (агентами) выступают социальные группы и контексты – институты образования, семья, сверстники, СМИ, клубы по интересам, церковь и др.
6

Трансформации, проистекающие в обществе, требуют отыскивания новейших подходов в воспитании детей старшего дошкольного возраста, учитывающие половозрастные, индивидуальные особенности развития в социальном контексте. Обстоятельства, вызвавшие рассматриваемую направленность: новые социальные условия и динамизм общественной жизни, ломка традиционной системы половых ролей, а также отвечающих ей культурных стереотипов, переход от жестких стандартов маскулинности/ фемининности к гибким партнерским отношениям [28]. Известно, что различия между мальчиками и девочками вызваны в первую очередь их анатомо-физиологическими спецификами. «Стартовые возможности» в жизни мальчиков и девочек неодинаковы. В изысканиях Д.Н. Исаева и В.Е. Кагана, В. Д. Еремеевой и Т.П. Хризман приводятся данные о том, что на 100 зачатий девочек доводится 120 – 180 зачатий мальчиков, а выкидыши у женщин случаются чаще, если они вынашивают мальчиков. В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман обозначают, что «мальчики на 2-3 месяца позже принимаются ходить, и на 4-6 месяцев позже начинают говорить, чем девочки» [19, c. 20]. По информации некоторых исследователей (Волошина Н.К., Голованова Н.Ф., Доронова Т.Н.) мальчики болеют чаще, чем девочки, в особенности в критические периоды роста: третий, четвертый, седьмой годы жизни. Созревание скелета у девочек проистекает раньше, чем у мальчиков, приблизительно на 18 месяцев. Мальчики же в первые 6 месяцев после рождения растут быстрее девочек. Д.Н. Исаев и В.Е. Каган замечают, что у девочек ниже порог болевой и тактильной чувствительности. Н.А. Болданова, Ю. И. Кривов, Т.А. Репина свидетельствуют, что помимо тактильной чувствительности, у девочек лучше выработана способность распознавать запахи, цвета и формы предметов. Психологические различия полов обнаруживаются уже в раннем детстве, увеличиваются с возрастом и достигают своего максимума в зрелые годы. «От рождения до трех лет закладываются основы полового самосознания ребенка, в это время он начинает осмысливать себя представителем человеческого рода и наряду с этим самобытной уникальной личностью. В данный период ребенок обучается управлению собственным телом, старается оценить собственный потенциал, осмыслить собственные эмоции и чувства» [18, c. 30]. Дошкольник начинает сопоставлять себя с окружающими его людьми, задавать вопросы взрослым, и в следствии данной деятельности сравнивать
7

себя с определенным полом и распознавать пол других людей. Но на данной стадии половая принадлежность человека не кажется дошкольнику неизменной, то есть он полагает, что пол можно переменить - побыть девочкой, потом мальчиком или наоборот. Настоящее совершается потому, что различия в половой принадлежности бывают соединены с такими особенностями, как одежда или прическа. Доказано, что мальчикам для их полновесного психического развития вообще необходимо большее пространство, чем девочкам. При этом случается, что задействованы не только горизонтальные плоскости, но и вертикальные: мальчики залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. иными словами, игры девочек в большинстве случаев носят спокойный характер, а у мальчиков – более активный. Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности собственного дома, изображают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки. И.П. Петрище, Д. Элиум и Дж. Элиум обнаружили отличия в речи представителей разных полов. «В речи дошкольник нередко применяет местоимения «она» или «он», при этом редко совершает погрешности в использовании родовых окончаний глаголов (играл - играла). У девочек превалируют имена существительные и прилагательные, а также словесно- логическое мышление, у мальчиков – пространственное и образно- логическое мышление» [32, c. 127]. Специфика мышления интенсивно обнаруживается в рисунках, мальчики изображают технику во всех деталях и подробностях, девочки же рисуют людей (принцесс), в том числе и себя. Авторами книги В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман «Мальчики и девочки – два разных мира» определено, что мальчики лучше осуществляют поисковую деятельность, предлагают новые идеи, плодотворнее работают. Девочки же лучше осуществляют задачи уже не новые, а типовые. В эмоциональном плане девочки более спокойны, но впечатлительны, а мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, несдержанны, не уверены в себе. Имеются отличия и в реакции детей на внешнюю оценку. Для мальчиков значимо, что конкретно оценивается в их деятельности (суть оценки), а для девочек – кто и как их оценивает (какое они произвели впечатление). Т.А. Репина, ссылаясь на исследования И.С. Кона, подмечает, что «первое осмысление дошкольником самого себя совершается по принципу половой
8

принадлежности»[31, с.26]. Татаринцева Н.Е. отмечает, что «с полутора лет дошкольник имитирует специфику поведения родителя своего пола. Можно утверждать, что собственно в дошкольном возрасте начинают формироваться интересы, ценностные ориентации и предпочтения некоторых видов деятельности и способов поведения, свойственных для девочек и мальчиков; начинают вырабатываться первые суждения о социальных ролях мужчин и женщин на примере папы и мамы» [22, с. 54]. Такие ученые, как Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Э.К. Суслова устанавливают возраст 2 - 3-х лет временем первичной половой идентичности. В данные сензитивные для развития половой идентичности периоды у дошкольника зарождается интерес к собственному телу, установлению половой принадлежности по физиологическим признакам. А вот к 5 – 6 годам система половой идентичности фактически развита, и воспитательные воздействия на нее малоэффективны, потому что пяти – шестилетние дети категорично осознают, кто они – мальчики или девочки – и понимают, что данное неизменно и необратимо.