Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Психологические особенности личности подростка-потенциальной жертвы буллинга

Введение

В современном обществе проблема насилия в образовательной среде становится все более актуальной. Сегодня в школьной подростковой среде достаточно распространены различные формы конфликтов и проявлений агрессии. Практически в каждом классе есть ученики, которые становятся жертвами издевательств со стороны своих сверстников. Особенно актуально исследование влияния насилия на личность в подростковом возрасте, когда образ Я, как продукт самосознания, проходит важный этап развития. В этот возрастной период воздействие любого вида насилия накладывает на личность свой отпечаток. Усвоив определенные модели поведения, например, поведение "жертвы", подросток может следовать им всю последующую жизнь.
В последнее время особое внимание исследователей привлекает изучение проблемы психологических особенностей личности подростка. Работники школы и педагоги стараются не вмешиваться в ситуации проблемы школьной травли, так как они необладают достаточной осведомленности о причинах и формах моббинга во взаимоотношениях между школьниками.
Явление буллинга в образовательной среде все больше становится международной проблемой. Впервые публикации на тему школьной травли появились в 1905 году, когда К. Дьюкс опубликовал свою работу на эту тему. Первые систематические исследования проблемы буллинга принадлежат скандинавским ученым, среди них: Д. Олвеус, П.П. Хайнеманн, А.Пикас, Е.Роланд.После того, как Ден Олвеус в конце 70-х провел первое исследование по предотвращению проблемы буллинга, было проведено много исследований, которые позволили глубже понять проявления данного феномена, поведение в ситуации буллинга и факторы, его вызывающие. В России исследованием проблемы школьного насилия занимались Ачитаева И.Б., Глазман О.Л., Петросянц В.Р., Вишневской В.И., Кутузовой Д.А., Маланцевой О.Д., Файнштейн Е.И[19, с.23]
Проблему насилия в образовательной среде на современном этапе разрабатывают такие исследователи как Л.C. Алексеева, И.А. Баева, Е.В. Бурмистрова, Е.Ф. Быковская, E.H. Волкова, Т.Г. Волкова, Е.В. Гребенкин, Н.О. Зиновьева. Н.Ф. Михайлова, Д. Пстрог и др.
Цель данной работы является изучение психологических характеристик старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде.
Объект исследования - подростки, участники буллинга в образовательной среде.
Предмет исследования - психологические старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде.
Гипотеза данного исследования состоит в том, что роль старшеклассников в ситуации буллинга в образовательной среде будет иметь прямую связь с их психологическими характеристиками и жизнестойкостью.
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических исследований, посвященных проблемам насилия и буллинга в образовательной среде, вопросам жизнестойкости личности.
2. Рассмотреть понятие “буллинг” и его разновидности с разных точек зрения.
3. Изучить психологические характеристики старшеклассников, детей, склонных к агрессии и участников буллинга в образовательной среде.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.


Глава 1 Психолого-педагогические основы буллинга как социального явления
1.1 Школьный буллинг как социально-педагогическая проблема

Феномен насилия в подростковой среде представляет собой традиционную тему психологического, педагогического и социологического анализа. В России в настоящее время данное явление приобретает новые характерные черты (например, отмечается распространение такого явления, как кибербуллинг) и масштабность. Проблема травли в школьной среде волновала многих ученых, среди них Д. Олвеус, П. Смит, К. Купер,В. С. Собкин, Д. Н. Соловьев, О. А. Селиванова, М. Г. Нечаева,А. А. Бочавер и других[15, с.57].
Актуальность многочисленных исследований объясняется ростом насилия и агрессии в школьной подростковой среде.
В современном обществе на замену слову “травля” пришло заимствованное из английского языка слово буллинг (от bully - хулиган, задира, насильник, драчун, грубиян)-акт насилия, агрессивного выпада в виде оскорбления, унижения, нанесения телесного вреда одному или нескольким людям, детям с целью подчинения[7, с.24]
Термин «буллинг» английского происхождения (“bullying” переводится, как «издевательство»). Впоследствии появились различные трактовки данного определения. Например, Д. Олвеус характеризует буллинг как стереотип взаимодействия в группе, при котором человек на протяжении какого-то времени неоднократно сталкивается с намеренным причинением себе вреда или дискомфорта со стороны другого человека или группы людей в контексте “диспропорциональных “властных” отношений”»[6, с.80].
С точки зрения социологического подхода (символический интеракционизм)считается, что буллинг представляет собой интеракции внутри группы или между группами и понимается как вариант деструктивного конфликтного взаимодействия, наблюдаемого в малой группе, в которой насильственные действия, совершаемые в отношении жертвы, имеют продолжительный, повторяющийся характер при наличии свидетелей этих действий[12,с.105].
Существует еще одна точка зрения, автором которой является Д. Грахам. Исследователь рассматривал ситуацию буллинга с точки зрения социальной психологии, отмечая наличие дисбаланса сил у вовлеченных участников буллинга, их жестокость по отношению друг к другу, намерение применить физический или психологический ущерб жертве, тем самым, определяя буллинг как вид социального взаимодействия[13, с.59].
Существует большое количество взглядов ученых на трактовку данного определения, н сущность у всех одна- буллинг представляет собой форму агрессивных взаимодействий.
Актуальность данной проблемы заключается, прежде всего, в том, что абсолютно в любой школе и неблагополучном районе есть хотя бы один класс, где можно наблюдать это явление. Примерно 16% девочек и 17,5% мальчиков во всех развитых странах мира два-три раза в месяц становятся жертвами буллинга, независимо от того 7% девочек и 12 % мальчиков сами являются инициаторами травли - буллерами. Статистика в различных странах практически одинаковая[7, с.73].
Согласно исследованиям выделяется несколько основных типов буллинга:
-школьный буллинг, который, в свою очередь, подразделяется на:
1. Физический школьный буллинг - умышленные толчки, удары, пинки, побои нанесение иных телесных повреждений и др.
2. Психологический школьный буллинг - насилие, связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется эмоциональная неуверенность( вербальный буллинг, обидные действия, запугивание, вымогательство, изоляция, повреждение имущества)
- кибербуллинг. В этом случае жертва получает оскорбления на свой электронный адрес, унижения с помощью мобильных телефонов или через другие электронные устройства (пересылка неоднозначных изображений и фотографий, обзывание, распространение слухов и др.)
Термин кибер-буллинг (cyber-bullying)получил свое название от английского слова bull — бык, с родственными значениями: агрессивно нападать, бередить, задирать, придираться, провоцировать, донимать, терроризировать, травить[2, с.71].
Многие подростки пользуются тем, что основной чертой кибербуллинга является анонимность. То есть в виртуальном пространстве человек может позволить говорить те слова, которые бы не осмелились использовать в реальном мире. Подростки считают, что за их словами не последует никакой ответственности.
В основе буллинга есть три составляющие структуры: преследователь –буллер, жертва, и наблюдатели. Очень редко присутствует еще одна составляющая – защитник. Изучая феномен буллинга, психологи пришли к выводу, что такие чувства как зависть, неприязнь, ложное ощущение несправедливости, желание самоутвердиться могут вызвать формирование этого явления в школьной среде.
Буллинг охватывает очень широкую сферу деятельности, оказывая на детей прямое и косвенное влияние.
Среди основных последствий школьной травли исследователи называют падение самооценки у ребенка, появление чувства затравленности, в дальнейшей жизни такой ребенок пытается избегать отношений с другими людьми. Также становится проблемой формирование дружеских отношений, а отверженность в школе часто переносится и на другие сферы социальных отношений.
Помимо этого статус жертвы представляет собой причину низкого статуса в группе, появление у детей проблем с учебой и поведением. Психологи также отмечают высокий риск развития нервно-психических и поведенческих расстройств. Для жертвы школьного насилия характерно появление невротических расстройств, депрессий, нарушение сна и аппетита[13, с.65].
К тому же у подростков школьное насилие вызывает нарушения в развитии идентичности. Из-за постоянного длительного стресса у ребенка возникает чувство безнадежности, безвыходности, вследствие чего увеличивается риск появления мыслей о суициде. Что касается категории наблюдателей, то для них также характерно наличие последствий в виде притупления чувства совести, появление черствости, неспособности к состраданию.
По мнению ученых, буллинг оставляет неизгладимый след в психике всех участников данного процесса. Жертва издевательств является самой пострадавшей стороной и последствия зависят от того, насколько долго продолжалась травля. Самые частые психологические нарушения — это заниженная самооценка, закрепление статуса «жертвы», различные психосоматические расстройства, формирование неврозов и фобий. Поэтому так необходимо дальнейшее изучение причин появления буллинга и рекомендаций по преодолению его последствий.


1.2 Виды и основные предпосылки буллинга

Буллинг – представляет собой форму взаимодействия, в которой проявляются различные типы поведения.
В подростковом возрасте любое нарушение процесса общения переносится ребенком очень тяжело и сказывается на развитии личности, поскольку на данном возрастном этапе ведущей деятельностью является интимно-личностное общение со сверстниками в процессе выполнения коллективной деятельности[8, с.41].
Целесообразно выделить следующие типы буллинга:
-прямой (и физический, и вербальный)
-косвенный (социальные депривации, сплетни, заговоры и т. д.)[2, с.25]
По мнению большинства исследователей, следует выделять четыре главных компонента буллинга:
-агрессивное и негативное поведение
-регулярность негативного поведения
-неравноправие участников
-умышленность участников[20, с.56]
Школьный буллинг представляет собой социальное явление, широко распространенное сегодня не только в России, но и в США, Канаде, Японии, Индии и практически во всех странах Европы.
Мотивацией к буллингу могут выступать зависть, месть, чувство неприязни, восстановление справедливости, борьба за власть, подчинение лидеру, нейтрализация соперника, самоутверждение и др., вплоть до удовлетворения садистических потребностей отдельных личностей[11, с.29].
Среди основных форм школьного буллинга исследователи выделяют:
- систематические насмешки, основу которых может составлять, как национальность, так и внешние данные ребенка
-игнорирование
- вымогательство
-порча личных вещей
-физические и психические унижения[8, с.54]
Некоторые исследователи предлагают систематизировать все проявления буллинга в две группы:
1 группа – проявления, связанные преимущественно с активными формами унижения
2 группа – проявления, связанные с сознательной изоляцией, обструкцией пострадавших[14, с.54].