Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Влияние телевидения на утомление детей 6 лет. Экспериментальное исследование на базе частного домашнего садика Smile Fish

ВВЕДЕНИЕ
В современном мире одно из центральных мест в социуме занимают коммуникации. К ним относятся СМИ, которое занимает большое количество времени у людей и оказывает на них огромное влияние.
Психика детей дошкольного возраста ещё не полностью сформирована, поэтому телевидение оказывает на них наибольшее влияние. Дети часто копируют поведение и слова любимых героев мультфильмов и фильмов. Они с легкостью могут рассказать, что именно они увидели в просмотренном мультфильме.
К сожалению, из телевидения они могут воспринять не только положительную, но и негативную информацию. В современных мультфильмах и фильмах такой информации содержится большое количество.
Негативное воздействие телевидения на детей особенно замечают родители и педагоги детского сада. Родители играют важную роль в развитии и воспитании своих детей, но не всегда знают, как помочь детям фильтровать информацию, получаемую из ТВ. Они нуждаются в поддержке, дополнительных знаниях и помощи от грамотных психологов и педагогов.
Психологи и педагоги ДОУ могут помочь родителям осуществить профилактику и преодолеть негативное влияние СМИ на детей старшего дошкольного возраста. Большое влияние на утомляемость детей дошкольного возраста оказывает просмотр мультфильмов, телепередач и т.п.
Цель данной курсовой работы состоит в изучении влияния телевидения на утомляемость детей 6 лет.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические исследования на тему влияния телевидения на утомляемость детей 6 лет.
2. Провести экспериментальное исследование по влиянию телевидения на утомляемость детей старшего дошкольного возраста.
3. Составить рекомендации для родителей по профилактике утомляемости детей в домашних условиях. 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА УТОМЛЯЕМОСТЬ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ
1.1. Психическое здоровье детей старшего дошкольного возраста: понятие, особенности формирования
История изучения человеческой личности имеет давнюю историю. Личность требует к себе комплексного междисциплинарного подхода и является объектом целого ряда наук. О том, что ценность жизни заключается в ее неповторимости, осознали еще античные философы. На всем протяжении античной философии ведется определение сущности человека и его предназначения в мире [4].
В современной психологии нет какой-либо единственной общепринятой теории личности. Существует множество теорий личности, которые рассматриваются в таких направлениях, как психоанализ, неофрейдизм, когнитивно - бихевиоральный подход, психосоциальный подход, гуманистическая психология, аналитическая психология и другие.
В современном обществе, наряду с ростом социализации, увеличивается и количество людей с отличительными чертами в поведении. Дети как младшего школьного, так и дошкольного возраста не являются исключением [1]. Эмоциональные характеристики, присущие детям этого возраста, включают неуверенность в себе, растущую тревожность и эмоциональную нестабильность [2]. Таким образом, психическое, физическое и эмоциональное здоровье детей дошкольного и младшего школьного возраста должно контролироваться и впоследствии улучшаться. В любой школе или детском саду существует набор правил, которым должны следовать дети. Детям с эмоциональными или психическими расстройствами трудно соблюдать эти правила [3].
Выработка правильного поведения важна для детей , растущих в соответствии с концепциями здоровой психики и эмоционального развития. Более того, это способствует развитию полноценной личности без девиантного поведения [4]. Социально, эмоционально, психологически подготовленные дети - это ключ к здоровому обществу.
Психологическая дезадаптация влияет на внутренний мир ребенка дошкольного и младшего школьного возраста [5]. Дезадаптация характеризуется несоответствием между психологическим и эмоциональным состоянием ребенка и требованиями новой социальной среды [6]. Причиной дезадаптации может быть перевод из одного детского сада в другой или из детского сада в школу [7]. Дезадаптация - это балансирование между нормальным и патологическим психическим состоянием ребенка.
Существует различие между психической и социальной дезадаптацией [8]. В большинстве работ по улучшению психического здоровья адаптация у детей школьного и дошкольного возраста рассматривается отдельно [9–11]. Отдельным направлением является изучение детей, подверженных риску социальной дезадаптации [12, 13]. Отсутствие мотивации к учебе и отсутствие интереса к процессу обучения рассматриваются как последствия или проявления дезадаптации [14]. Социальная дезадаптация характеризуется прогрессирующим снижением успеваемости учащихся.
Между тем психическая дезадаптация связана с девиантным поведением [15]. Социальные сети и компьютерные игры являются причиной потери интереса к учебе у школьников. Согласно некоторым исследованиям, это результат недостаточного внимания к ребенку со стороны родителей [16]. Неадаптация обычно связана с так называемым “возрастным кризисом семи лет” [17, 18]. У 7-летнего ребенка формируется собственная внутренняя позиция (аттитюд) по отношению к обществу и системе правил.
В младшем школьном возрасте формируется комплекс внутренних установок и мотивации для участия в образовательном процессе. Как правило, в процессе учебы учебно-познавательная деятельность должна доминировать над игрой. На успехи в учебе большое влияние оказывают родители. Образование также важно для развития эмоциональной и психологической сфер детей дошкольного и младшего школьного возраста [19].
Другим важным аспектом старшего дошкольного возраста является повышенная агрессивность. Агрессивность детей вызвана переходом детей из одной образовательной среды (детского сада) в другую (школу), поскольку необходимо адаптироваться к совершенно новым условиям. При несвоевременном внимании к этой проблеме формируется личность с девиантным и асоциальным типом поведения, неспособная к анализу фактов и целостному восприятию окружающей действительности. По некоторым данным, агрессивность детей младшего школьного возраста является серьезной проблемой в современных школах [20, 21]. Психическое здоровье детей младшего школьного и дошкольного возраста - сложное понятие. Оно включает в себя следующие компоненты [22]:
1. одновременное развитие внутреннего мира ребенка и механизмов психики,определяющих его взаимодействие с внешним миром;
2. гармония с внешним миром и внутренним "я"; координация действий в ответ на раздражители из внешнего мира;
3. восприятие сверстников из круга общения в открытой, незаинтересованной форме; динамичный контакт эмоционального происхождения;
4. психическое здоровье ребенка непостоянно, поскольку личность - динамичная система, обладающая собственными механизмами развития и самоорганизации;
5. невозможность применения какого-либо единого критерия ко всем индивидам, поскольку каждый человек единственный в своем роде и уникален;
Существует несколько работ, использующих комплексный подход к изучению психического здоровья детей младшего и дошкольного возраста. В основном исследования рассматривают эти две возрастные группы отдельно. Для полного понимания того, какие процессы происходят при переходе из одной возрастной группы в другую, а также из одной среды (детский сад) в другую (школу), необходимо всесторонне изучить образовательную и познавательную активность (успеваемость), агрессивное поведение и отношение родителей к успеху или к окружающей среде. неудача ребенка.
Успеваемость и агрессивность влияют на психическое здоровье ребенка. Успеваемость может быть связана с общепринятыми нормами поведения. Агрессивность определяет отклоняющееся развитие личности в будущем. Целью работы является проведение сравнительного анализа изменений психического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях психолого-педагогического эксперимента.