Курсовая работа по педагогике на тему Способы и направления поддержки детской инициативы как условие развития самостоятельности

Анализ понятия детские инициативы и самостоятельность

Преобразование под влиянием обучения и воспитания психических функций субъекта, присвоение социально - нравственных ценностей, норм и правил поведения, формирования мировоззрения – всё это в совокупности является социализирующими сторонами современного образовательного пространства.
Под самостоятельностью субъекта понимают интегративную характеристику личности, определяющую его готовность и способы осуществления им активной деятельности в общественной жизни на основе усвоенных знаний, сформированной позиции и полученного социального опыта [2].
Самостоятельность детей состоит из социальных, эмоциональных, когнитивных и поведенческих навыков, которые необходимы для успешной социальной адаптации. Самостоятельность отражает способность воспринимать чужую точку зрения относительно ситуации и применять эти знания к изменениям в социальных взаимодействиях.
Инициативность - это частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, которое рассматривается как волевая характеристика поведения человека.
Это подразумевает ориентацию в межличностных отношениях, понимание своих собственных устремлений и соответствующие знания, умения и навыки в области социальных коммуникаций.
В основе этих процессов лежит социализация личности. Человек готов к взаимодействию с людьми в различных жизненных ситуациях и готов к межличностному общению в соответствующей социальной, или социально - образовательной среде.
Можно говорить о том, что социализация – это процесс и результат присвоения субъектом социального опыта по мере его психологического, интеллектуального и личностного развития. Современное социальное пространство в условиях развития информационного общества претерпевает постоянные изменения социокультурной среды и изменение условий социализации людей [18].
Все социальные процессы образовательного пространства не могут не влиять на развитие личности субъекта. Содержание процесса социализации и формирование социальной компетентности субъекта определяется культурой и психологией общества, с одной стороны, и личным социальным опытом – с другой стороны [12].
Социальная ситуация развития субъекта в дошкольном возрасте выражается во всех видах деятельности, и прежде всего в сюжетно-ролевой игре. Именно игровая деятельность в данном случае будет являться основным средством социального развития дошкольника, поскольку игровая деятельность является для него ведущей. Характер дидактической, или иной игры изменяется вместе с развитием ребенка.
Под социально-личностным развитием дошкольника будем понимать целенаправленно организованный воспитателем процесс формирования ценностного отношения дошкольника к себе и окружающему миру, установление социальных отношений со сверстниками и взрослыми, которые способствуют саморазвитию, самопознанию и самореализации самого дошкольника.
Пути решения данной задачи лежат в плоскости совершенствования педагогического процесса в ДОУ. Эти проблемы рассматривали учёные С.В. Зайцев, В.В. Горшкова, Н.А. Короткова и др. В исследованиях авторов В.В. Горшковой, В.И. Максаковой, Л.А. Николенко и др., взаимодействие педагогов с детьми рассматривается как основа педагогического процесса.
Сегодня много пишут о единстве общения между детьми и взрослыми, в том числе, между воспитателем и воспитанников. В основе любой субъект - субъектной деятельности между педагогами и детьми лежит раскрытие творческого потенциала дошкольника [3].
Н.Ф. Радионова, рассматривая взаимодействие субъектов как систему, подчеркивает, что система лишь тогда является развивающей, если она создает потенциальные возможности для проявления личностной активности обеих сторон.
Взаимодействие, соответственно, должно быть спланировано и организовано. Оно предполагает отбор целей, содержания, способов и форм организации, которые включают их в разнообразные деятельностные и личностные связи.
Внимание современной педагогической науки сосредоточено на изменении взаимоотношений участников педагогического взаимодействия. Переход от традиционного монолога педагога к совместному диалогу, продолжается. Установка на диалог требует от воспитателя умения согласовывать способы воздействия на субъект, с динамикой личностного развития детей.