Курсовая работа по логопедии на тему Особенности формирования лексико-семантичнской стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Понятие «лексико-семантическая сторона речи»

Лексико-семантическая сторона речи – важнейший компонент речевого развития ребенка, который отражает его способность к усвоению, пониманию и использованию слов в речи. С точки зрения лингвистики данное понятие рассматривается как совокупность словарного запаса, значения слов и семантических связей между ними (7). Лексико-семантическая сторона включает в себя не только количество усвоенных слов, но и глубину их понимания, умение различать оттенки значений и устанавливать связи между словами в контексте речи.
Лексика представляет собой совокупность слов языка, отражающих предметы, явления, действия и их признаки. Она является основой речевой деятельности и выступает важнейшим средством познания окружающего мира. Через усвоение лексических единиц ребенок формирует представления о предметах и явлениях действительности, устанавливает связи между ними и овладевает способами их обозначения в речи. Лексика включает не только набор слов, но и систему их значений, а также связи между словами, что обеспечивает возможность осмысленного использования языка в процессе общения.
В структуре лексико-семантической стороны речи можно выделить ряд взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет определенную функцию в речевом развитии ребенка. К таким компонентам относятся активный и пассивный словарь, понимание значений слов, а также сформированность семантических связей между ними.
Одним из ключевых компонентов является активный словарь, под которым понимается совокупность слов, используемых ребенком в собственной речи. Активный словарь отражает уровень речевой активности ребенка, его способность к самостоятельному использованию лексических единиц в различных коммуникативных ситуациях. Д.В. Красавина считает, что его развитие отражает не только количество усвоенных лексических единиц, но и способность ребенка применять их в различных ситуациях общения (6).
Активный словарь характеризуется не только объемом, но и качественными показателями: точностью употребления слов, разнообразием лексических средств, уместностью их использования в зависимости от ситуации общения. Важным показателем является способность ребенка использовать слова разных частей речи, варьировать их в зависимости от коммуникативной задачи, а также включать их в развернутые высказывания. Развитие активного словаря тесно связано с формированием связной речи, так как именно он обеспечивает возможность построения осмысленных, логически последовательных и грамматически правильных высказываний.
Недостаточная сформированность активного словаря приводит к ограниченности речевых возможностей ребенка, затруднениям в выражении мыслей и снижению коммуникативной активности. В таких случаях ребенок может испытывать трудности при подборе слов, использовать упрощенные или неточные выражения, что негативно сказывается на качестве его речевого взаимодействия с окружающими.
Наряду с этим выделяется пассивный словарь, включающий слова, значение которых ребенку понятно, однако они не всегда используются им самостоятельно в собственной речи. Пассивный словарь отражает уровень понимания речи и является важной предпосылкой для формирования активного словаря. Ребенок способен узнавать слова, правильно соотносить их с предметами, действиями и явлениями окружающей действительности, однако не всегда может самостоятельно воспроизвести их в речи.
Как правило, объем пассивного словаря значительно превышает активный, что создает основу для дальнейшего расширения речевых возможностей. Это объясняется тем, что процесс понимания слов формируется раньше, чем их активное использование. Ребенок сначала усваивает значение слова на уровне восприятия и осмысления, и лишь затем начинает включать его в собственную речь.
Пассивный словарь характеризуется не только количественными показателями, но и качественными особенностями, такими как точность понимания значений слов, способность различать близкие по смыслу лексические единицы, а также умение воспринимать слова в различных контекстах. Важным аспектом является степень осознанности понимания: ребенок может правильно реагировать на слово в конкретной ситуации, но не всегда способен объяснить его значение.
Развитие пассивного словаря тесно связано с речевым и когнитивным развитием ребенка, так как именно на его основе формируются процессы анализа, обобщения и классификации. Чем богаче пассивный словарь, тем выше потенциальные возможности для перехода слов в активный запас и последующего использования в речи.
Недостаточная сформированность пассивного словаря приводит к трудностям понимания обращенной речи, снижению уровня речевой активности и затруднениям в усвоении новых лексических единиц. В связи с этим развитие пассивного словаря является важным направлением логопедической работы, обеспечивающим основу для полноценного формирования лексико-семантической стороны речи.
Таким образом, пассивный словарь выступает не только показателем уровня понимания речи, но и важным резервом для развития активного словаря и совершенствования речевой деятельности ребенка в целом.
Существенное значение имеет сформированность семантических связей между словами. К ним относятся отношения синонимии, антонимии, родо-видовые и тематические связи. Их развитие обеспечивает осмысление значений слов, способствует формированию операций анализа, обобщения и классификации.
Стоит сказать и о степени точности понимания значений слов. Она проявляется в умении ребенка соотносить слово с соответствующим предметом или явлением, выделять его существенные признаки и использовать слово адекватно речевой ситуации.
Сформированность лексико-семантической стороны речи оценивается по ряду критериев.
К числу основных относится объем словарного запаса, который характеризует количественную сторону речевого развития и отражает уровень усвоения различных частей речи. Не менее значимым показателем является правильность понимания значений слов, выражающаяся в способности ребенка точно воспринимать и интерпретировать их смысл.
Также важным критерием выступает умение осуществлять классификацию и обобщение, что предполагает объединение слов по существенным признакам, установление логических связей и выделение общих характеристик. Кроме того, учитывается способность использовать слова в собственной речи, включая их уместное и грамматически правильное употребление в высказываниях (15).
Таким образом, лексико-семантическая сторона речи представляет собой сложное образование, включающее как количественные, так и качественные характеристики словарного развития, а уровень ее сформированности определяется совокупностью указанных компонентов и критериев.
С позиций психолого-педагогических наук лексико-семантическая сторона речи рассматривается как один из факторов когнитивного и эмоционального развития ребенка. Словарный запас и качество освоения значений слов напрямую влияют на мышление, способность к классификации, обобщению и построению логических рассуждений (7). Развитие этих навыков обеспечивает ребенку возможность не только эффективно коммуницировать с окружающими, но и осмысленно воспринимать окружающий мир, формировать личностные и социальные компетенции.
Лексико-семантическая сторона речи включает в себя два взаимосвязанных компонента: лексику и семантику. Лексика представляет собой совокупность слов языка, отражающих предметы, явления, действия и их признаки. Она характеризуется объемом словарного запаса, а также его активной и пассивной частью. Семантика связана со значением слов и отражает способность понимать смысл лексических единиц, устанавливать смысловые связи между ними (синонимия, антонимия, родо-видовые отношения, тематические группы).
Таким образом, лексико-семантическая сторона речи представляет собой единство словарного состава языка и системы значений слов, обеспечивающее понимание и осмысленное использование лексических единиц в речи. На основе анализа научных источников можно сделать вывод, что этот компонент речи выполняет одновременно когнитивную, коммуникативную и развивающую функции. В настоящем исследовании лексико-семантическая сторона речи рассматривается как совокупность навыков, обеспечивающих понимание значений слов, их активное использование в речи и способность к смысловой классификации и обобщению (12).
Изучение лексико-семантической стороны речи имеет длительную научную традицию. Основы понимания роли слова в развитии мышления были заложены в работах Л.С. Выготского (3), который рассматривал значение слова как единицу мышления и речи. А.Н. Леонтьев (10) подчеркивал деятельностную природу речевого развития и связь усвоения лексики с практической деятельностью ребенка.
Вопросы формирования словарного запаса и значений слов у детей дошкольного возраста рассматривались в исследованиях О.С. Ушаковой (21), которая изучала особенности усвоения лексики, развитие семантических связей и процессы обобщения.
Особенности лексико-семантического развития у детей с общим недоразвитием речи отражены в трудах Р.Е. Левиной (11), Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной (22), Н.С. Жуковой (5), где подчеркивается системный характер нарушения и недостаточная сформированность словарного запаса и смысловых связей.
Современные исследования (И.В. Ластовкина (9), Н.В. Микушина (14)) направлены на изучение отдельных компонентов лексико-семантической стороны речи, включая развитие глагольного словаря, понимание значений слов и особенности их использования в речи детьми с ОНР.
Анализ существующих исследований позволяет сделать вывод о том, что лексико-семантическая сторона речи является многокомпонентным процессом, включающим усвоение слов, их понимание и активное применение в речевой деятельности. На основании изученной литературы можно сформулировать собственную позицию: лексико-семантическая сторона речи представляет собой совокупность навыков и умений, обеспечивающих ребенку понимание значений слов, их использование в различных речевых ситуациях и способность к смысловой классификации и обобщению.
Таким образом, лексико-семантическая сторона речи формируется как результат взаимодействия внутренних психических механизмов ребенка и внешних педагогических и социальных условий. Ее развитие является необходимым условием полноценного речевого и когнитивного развития в дошкольном возрасте, что особенно важно для детей с общим недоразвитием речи.

1.2. Формирование лексико-семантической стороны речи в онтогенезе

Формирование лексико-семантической стороны речи у ребенка происходит постепенно и связано с его когнитивным, социальным и эмоциональным развитием. На раннем возрасте появляются первые слова, что отражает способность ребенка к именованию окружающих предметов и действий. На этом этапе формируются начальные представления о предметах и их свойствах, а словарь ребенка ограничен простыми обозначениями предметов, действий и базовых эмоций (24).
Формирование лексико-семантической стороны речи в онтогенезе рассматривается в работах О.С. Ушаковой (21), Л.С. Выготского (2, 3) и других исследователей, которые подчеркивают поэтапный характер развития словаря и значений слов у ребенка.
На раннем этапе (1–2 года) у ребенка появляются первые слова, связанные с обозначением предметов и простых действий. По мнению Л.С. Выготского, на данном этапе слово носит ситуативный характер и тесно связано с конкретной ситуацией и действием. Ребенок использует слова как средство обозначения окружающих объектов, однако их значение еще не является обобщенным (2). Слово на этом этапе выступает как своеобразный сигнал, связанный с конкретной ситуацией общения, и не обладает устойчивым понятийным содержанием. Речь ребенка носит преимущественно номинативный характер, а понимание слов опирается на наглядную ситуацию и действия взрослого.
На втором этапе (2–3 года) происходит интенсивное расширение словарного запаса. Как отмечает О.С. Ушакова, в этот период активно формируются слова различных частей речи, ребенок начинает усваивать простейшие обобщения, однако значения слов остаются недостаточно дифференцированными (21). В речи появляются глаголы, прилагательные, местоимения, что свидетельствует о переходе от называния к более сложным формам речевой деятельности. Ребенок начинает использовать слова в различных ситуациях, однако часто наблюдаются случаи обобщения по внешним, несущественным признакам, а также неточности в употреблении слов. Формируется основа для дальнейшего развития смысловой стороны речи.