Система контроля и опроса на уроках права

Введение
Тенденции современного образования отражаются не только на изменении содержания образования и методов обучения, но и на структуре, формах, методах контроля и оценки учебных достижений, содержании контрольно-оценочных средств.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования изменил концептуальные подходы к системе контроля и оценки планируемых результатов в образовании.
Для достижения поставленной цели необходим постоянный контроль и оценка, позволяющие регулировать/контролировать качество обучения. Механизмом контроля качества обучения является фонд оценочных средств (ФОС) для каждой составляющей процесса обучения.
Контроль и оценка результатов обучения по праву являются необходимой составляющей процесса обучения, так как дают учителю информацию об уровне усвоения предметных знаний и умений.
Контрольно-оценочная деятельность учителя характеризуется как «общая, проявляющаяся в качестве обязательного элемента деятельности по управлению образовательным процессом, и как специфическая, где контроль и оценка есть цель, содержание и результат деятельности». Контрольно-оценочная деятельность учителя состоит в проведении диагностик, текущего, промежуточного и итогового контроля. «Федеральным государственным стандартом общего образования определяется проблема разработки инновационных подходов к разработке контрольно-оценочной деятельности для адекватного оценивания учителем достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования».
В науке понятие «педагогическая диагностика» исследовалось такими авторами, как В. П. Беспалько, Б. П. Битинас, А. И. Кочетов, В. Г. Максимов, Е.А. Михайлычев и др.
Особый интерес представляют исследования, которые раскрывают теоретические основы педагогических тестов: (B. C. Аванесов, В. П. Беспалько, К. Ингенкамп, Л. Н. Майоров, Е. А. Михайлычев, Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников и др.), композицию и формы тестовых заданий (B. C. Аванесов, К. Д. Дятлова, А. Н. Майоров, А. О. Татур, М. Б. Челышкова и др.).
Объект исследования – процесс обучения праву.
Предмет исследования – особенности организации контроля и оценки предметных результатов по праву.
Цель исследования – разработка системы контрольно-оценочных средств по праву.
Задачи исследования:
- рассмотреть теоретические аспекты контрольно-оценочной деятельности;
- разработать систему контрольно-оценочных средств по праву.
1. Теоретические аспекты контрольно-оценочной деятельности
1.1. Контроль как диагностика знаний
Понятие «педагогическая диагностика» связано с понятиями «контроль» и «оценка». П. И. Пидкасистый [15], Г. И Батурина [2] рассматривают термины «педагогическая диагностика» и «контроль» как синонимы. Другие исследователи определяют каждое из этих понятий. В. Г. Максимов [9] отмечает, что педагогическая диагностика несводима к контролю. По мнению ученого, «педагогическая диагностика является важнейшей частью научной системы педагогического контроля», которая непосредственно связана с процессом выявления уровня знаний, умений, навыков. Этой же точки зрения придерживается Е. А. Михайлычев [10]. Иными словами, согласно этой точке зрения общим родовым понятием выступает «контроль». Однако существует и другая точка зрения: понятие «контроль» рассматривается как составная часть более общего понятия «диагностика». Это отражено в учебных пособиях по педагогике И. П. Подласого [16].
Средством осуществления контрольно-оценочной деятельности учителя являются контрольно-измерительные материалы. Контрольно-измерительные материалы предназначены для оценки уровня освоения планируемых результатов основной образовательной программы общего образования.
Контрольно-измерительные материалы – это стандартизированная система заданий, позволяющих надежно и объективно оценить уровень достижения испытуемых и выразить результат в числовом эквиваленте.
На основе анализа названных работ, следует отметить, что диагностика включает в себя контроль и оценку, накопление статистических данных, их анализ, прогнозирование, выявление динамики, тенденций образовательного процесса. Кроме того, мы считаем целесообразным рассматривать диагностику учебных достижений не как простую сумму таких понятий, как «контроль», «проверка», «оценка» и других, с ними связанных, а как систему, совокупность всех этих действий, взаимосвязанных, взаимодействующих между собой и образующих целостность. Далее более подробно остановимся на содержании понятий «контроль» и «оценка». В педагогике с 60-х годов XX века равноправно существуют два подхода к системе контроля и оценки. Рассмотрим эти подходы.
В. И. Загвязинским контроль определен как «операцию сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами» [8].
Более конкретное описание контроля у И. П. Подласого: «выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых» [16].
При этом выявление и измерение И. П. Подласый называет проверкой. Отсюда следует, что проверка – составной компонент контроля, основная дидактическая функция которого — обеспечение обратной связи между учителем и учащимся, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. В педагогическом контроле используется также термин «учёт». Учёт, по утверждению В. И. Загвязинского — «фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля; что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых» [8].
В зависимости от того, кто осуществляет контроль результатов учебной деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:
1) внешний контроль (осуществляется учителем над деятельностью ученика);
2) взаимный контроль (осуществляется учеником над деятельностью товарища);
3) самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью).
Исследователями выделены четыре вида контроля: предварительный, текущий, пооперационный, итоговый.
Таблица 1
Виды контроля
Виды контроля Содержание Методы
Предварительный Уровень знаний школьников, общая эрудиция. Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение.
Текущий Освоение учебного материала по теме, учебной единице. Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.
Пооперационный Ликвидация пробелов. Повторные тесты, индивидуальные консультации.
Итоговый Контроль выполнения поставленных задач. Представление продукта на разных уровнях.

Предварительный контроль состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности младшего школьника, прежде всего, исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь – индивидуального уровня каждого ученика.
Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения учебного материала каждым учащимся. Текущий контроль необходим для диагностирования хода учебного процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запрограммированными.
Текущий контроль и учет знаний и умений призван стимулировать учебный труд учащихся, способствуя своевременному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебного труда. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.
Итоговый контроль призван дать информацию о достигнутых результатах. Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов