особенности эмоциональных состояний младших школьников в зависимости от их успеваемости

ВВЕДЕНИЕ

Немало важным является и развитие эмоциональной сферы в школьном возрасте и занимает оно одно из основополагающих мест в развитии психики. Без развития эмоциональной сферы не может быть осуществлен процесс социализации, нарушается коммуникация, а главное, теряется интерес к исследованию и познанию этого мира, что так важно на этапе перехода к школе.
По данным института возрастной физиологии РАО, примерно 20% школьников отличаются эмоциональной неустойчивостью, а к концу первого класса их количество увеличивается до 60
3

70%. Такие нарушения соответственно приводят к повышению уровень тревожности, нарушению самооценки, дети становятся замкнуты и растет неуверенность в себе (Балашова В.П., 2016).

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей проблемы особенности изучения


1.1 Психологические особенности младших школьников
С первых же дней пребывания в школе у учеников формируется отношение к учению как общественно значимой деятельности. Социальная роль школьника придаёт учебной деятельности личный смысл, значимый и важный. [3,8] Преобладают широкие социальные мотивы и узколичностные мотивы. Социальные мотивы выступают как понимаемые мотивы, вначале неосознаваемые долг и ответственность, а к четвертому году обучения как знаемые. К узколичностным мотивам относятся отметка, похвала, оценка поведения учителем.
Дети школьного возраста чаще всего имеют плавные и сильные двигательные навыки.
Тем не менее, их координация (особенно зрение), выносливость, баланс и физические способности различаются.
Тонкие моторные навыки также могут широко варьироваться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, такие как постельное белье или мытье посуды.
Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут влиять на рост ребенка.
Ощущение образа тела начинает развиваться примерно в возрасте 6 лет. Сидячие привычки у детей школьного возраста связаны с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых.
Дети в этой возрастной группе должны получать 1 час физической активности в день.
К 7 годам большинство детей готовы начать обучение в школе. Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.
В третьем классе фокус становится более сложным. Чтение становится больше о содержании, чем определение букв и слов.
Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен уметь сосредоточиться на задании не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен быть в состоянии сосредоточить внимание примерно на час.
Для ребенка важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя при этом чувства собственного достоинства
Начало учебы - важная веха для каждого ребенка.
Для некоторых это захватывающее время, полное новых друзей и новых впечатлений.
Для других это может быть пугающим первым сольным шагом в большой мир. «Вы можете помочь, предоставив своему ребенку как можно больше информации о приблизительной
4

структуре их школьного дня, а также выслушав и ответив на любые страхи и тревоги», - говорит дипломированный педагог-психолог и консультант по вопросам образования Сьюзан Брукс .
В возрасте от четырех до пяти лет ваш ребенок испытывает взрыв в изучении языка .
Они очарованы новыми и громкими словами и говорят все яснее и точнее. Ваш ребенок, вероятно, будет полон вопросов, хотя они все равно могут дать ответы одним словом, когда кто-то задает им вопрос.
У вашего ребенка развивается мелкая моторика. Скорее всего, они овладеют навыками управления карандашами и ножницами, что улучшит рисунки и моделирование.

1.2 Понятие успеваемости в рамках психологического подхода
Учет успеваемости – неотъемлемая сторона процесса школьного обучения. Учитель обучает и вместе с тем учитывает, как ученики воспринимают изучаемое, овладевают умениями применять знания, как осмысливают, запоминают, переживают процесс овладения ими. Оценка успехов ориентирует учащихся как относительно уровня их достижений в учебной деятельности, так и в развитии необходимых для достижения высокой успеваемости нравственно-волевых качеств [23, с. 235].
Успеваемость — это качественная характеристика результатов освоения учебной программы. И если уровень усвоения школьной программы низок, то возникает проблема школьной неуспеваемости. При решении проблемы низкой успеваемости в школе очень важно учитывать не только то, что именно дается ученику с трудом, но и какова первопричина этих затруднений.
Выделяют следующие причины неуспеваемости:
• педагогические;
• психологические;
• нейрофизиологические.
Первые также подразделяются на две группы:
• связанные с поведением педагогов и родителей;
• вызванные поведением самих учащихся.

1.3 Проблемы успеваемости младших школьников
Проблема школьной неуспешности гораздо шире проблемы собс­твенно неуспеваемости. Понятие неуспеваемости отражает в первую очередь неэффективность учебной деятельности. Неуспешность может проявляться в не достижении не только образовательной, но и других целей школы.
Анализ литературы приводит к выводу об отсутствии содержательного единства в понимании того, кто же такой неуспе­вающий и кто такой неуспешный.
Многие исследователи отмечали условность, относительность понятия «неуспеваемость», например А. А. Бударный и У. Д. Розенталь писали о том, что содержание по­нятия «неуспеваемость» во многом зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Для «неуспешности» пока не изобретено никакой системы измерения. Ка к, например,
5

оценить достигнутый уровень социализации? Т аким образом, можно конс­татировать, что понятия школьной успешности/неуспешности еще более относительны и неопределенны, чем понятие неуспеваемости (И. А. Мещерякова).
Тем не менее, успешным ученик становится, как правило, в условиях такой образовательной среды, которая реализует личностно-ориенти-рованные подходы, способна обеспечить соблюдение его прав, создать условия, благоприятные для научения и получения образования.
Л. С. Славина отмечала, что при грамотно организованном учебно-воспитательном процессе можно добиться успешной учебы ученика. Различия в успеваемости можно было бы нейтрализовать, если бы учителя учитывали индивидуальные особенности своих учеников и осуществляли к ним индивидуальный подход.
Под неу спеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения (например, учебной четверти, полугодия, года).


1.4 Понятие эмоционального состояния, их виды с точки зрения психологического подхода
В структуре индивидуальности эмоции и смыслы принадлежат разным уровням, но их взаимосвязь несомненна, на что не раз указывалось [1; 2; 4; 5; 6; 7; 10 и др.].
Однако ученые расходятся в понимании этой взаимосвязи. Барц Э. считал, что личностный смысл тесно связан с эмоциями и презентируется в сознании в форме эмоций [1].
Изард, Кэррол Э говорил о единстве в смысловых образованиях сознательных и эмоциональных процессов [9]. Ильин Е.П. характеризовал эмоции как чувственную ткань смысла [10].
Р.Х. Шакуров связывал смыслы с положительными эмоциями: «Смыслы возникают на основе ценностей, обладающих жизнеутверждающим, эмоциогенным потенциалом» [10, с. 21].
В своей «теории преодоления» он отмечал роль эмоций в формировании ценностей: «ценности формируются и на основе эмоциогенных тенденций. Препятствия, мешающие их реализации, неизменно вызывают негативные чувства, тогда как способствующие их осуществлению факторы служат источниками приятных эмоций, превращаются в позитивную ценность» [9, с. 9].
Таким образом, «ценность отражается в сознании на трех уровнях — эмоциональном, образном (на основе эмоциональной памяти) и понятийном» [10, с. 20].
Н.Р. Салихова отмечает, что система личностных ценностей или смысл жизни не могут быть представлены в скоротечных эмоциях, т.к. более устойчивы во времени, поэтому они, скорее, будут проявлены не в эмоциях, а в психических состояниях.
«Психические состояния… могут быть индикаторами состояния ценностно-смысловой сферы личности, связанного с динамическими характеристиками функционирования ценностей» [1, с. 110].

1.5. Особенности эмоциональной сферы младших школьников
Развитие эмоциональной сферы ребенка способствует процессу социализации человека, становлению отношений во взрослом и детском сообществах. В психологопедагогических
6

условиях реализации примерной общеобразовательной программы школьного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой обозначена роль педагога в обеспечении эмоционального благополучия ребенка. Оно достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства [5].
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям [25, с. 17-20].
В основе популярности лежат не развитие интеллекта и не организаторские способности, а прежде всего эмоциональное отношение к сверстнику, которое выражается как в различных эмоциональных проявлениях, так и в реальной помощи другим детям. Создание атмосферы в детской группе, когда внимание и симпатии других достаются всем примерно поровну, которая наиболее благоприятна для развития личности ребенка, является важной задачей воспитателя. Большую роль в развитии эмоциональной сферы детей старшего школьного возраста играют рисование, музыка, художественные произведения, выполнение совместных трудовых занятий (уборка участка, группой комнаты), в которой развивается эмоциональное единство группы школьников; специально подобранные психологические игры, в частности сюжетно-ролевые, театрализованные, творческие игры.
В этот период психофизического развития ребенка начинается процесс постепенного становления способности к логическому мышлению. Оно существенно влияет на все его действия, направленные на познание мира предметов, отношений с разными людьми, правил, регулирующих жизнедеятельность человека в семье, общественных местах. Появляется возможность перейти к качественно новому этапу освоения более сложных моральных норм на основе механизмов саморазвития. Основные изменения проявляются в следующем.
1. Логическое мышление обеспечивает познание смыслов тех требований, которые к ребенку предъявляют взрослые. Уже с 4 лет он пытается выяснить причины тех или иных явлений, задавая вопрос: «Почему?».
2. Уровень физического и психического развития ребенка 5–7 лет обеспечивает возможность самостоятельного выполнения многих видов домашних обязанностей, включая приготовление пищи, помощь взрослым в работе с некоторыми механизмами, воспитание младших братьев и сестер. Часть детей, уже научившись читать, приобретают из интересующих их книг некоторые теоретические знания об окружающем мире. Начинается активное оперирование абстрактными понятиями, раскрывающими содержание повседневной жизни, свойств сложных предметов, отношений, складывающихся у ребенка с разными людьми.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональных состояний младших школьников в зависимости от их успеваемости
2.1 Программа исследования

Исходя из этого, целью данной работы является комплексное изучить особенности эмоциональной сферы детей с разной успеваемостью.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психологические особенности младших школьников
7

2. Проанализировать понятие успеваемости
3. Выделить проблемы успеваемости младшего школьного возраста
4. Рассмотреть понятие эмоционального состояния, их виды
5. Провести анализ особенностей эмоционального состояния младшего школьного возраста
6. Разработать программу исследования
7. Привести обзор методик, исследований особенности эмоционалных состояний младших школьников в зависимости от их успеваемости.
Объект исследования: младшие школьники.
Предмет исследования: особенности эмоциональных состояний младших школьников в зависимости от их успеваемости.
Реализация эмпирического исследования предполагала исследование особенностей инновационного потенциала, готовности к переменам и карьерные ориентации у педагогов колледжа.
Для сбора первичных данных была подобрана батарея тестовых психологических методик, сбор информации проводился в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» с использованием платформы «Google Forms». Проведение эмпирического исследования на платформе «Google Forms» позволило предоставить испытуемым прохождение тестирования в комфортной обстановке в удобное для них время, в удобном режиме, что было бы невозможно при проведении тестирования в очном формате.
Подготовка и реализация эмпирического исследования была проведена в несколько этапов.
На первом – подготовительном этапе, происходило уточнение понятий. В рамках этого этапа были уточнены границы изучаемых явлений, а также проанализированы данные эмпирических исследований, проведенных по схожей проблематике.
На втором – организационном этапе, происходил отбор методик. Основная сложность, связанная с прохождением данного этапа заключалась в необходимости отбора корректного и валидного варианта теста, уточнения методики обработки данных. Все использованные методики есть в открытом доступе, однако, не всегда в открытых источниках присутствует полное описание методик исследования, а также интерпретации полученных данных.
Также на данном этапе, после того, как методики исследования были отобраны, была создана электронная версия опросника в «Google Forms». Для удобства испытуемых, вопросы тестов были сгруппированы в блоки, в каждом блоке были написаны подробные инструкции по заполнению тестов. В «Google Forms» также было представлено мотивирующее обращение к испытуемым, содержащее гарантии анонимности и возможности обратной связи с автором исследования.

2.2 Описание методик выбранных, для исследования особенностей эмоциональных состояний младших школьников в зависимости от их успеваемости

• Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Проективная методика, стандартизированная. Опросник содержит: 14 картинок. Цель методики: позволяет выявить уровень тревожности у младшего школьника.
8

Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 47 лет.
Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе. Экспериментальный материал : 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.
Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Проведение исследования : Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.