Учет индивидуальных особенностей обучающихся средних классов на основе дифференцированного подхода в развитии универсальных учебных действий.

Введение
Актуальность исследования. В современном обществе все больше возрастают требования к системе образования. Необходимость воспитания личности, владеющей способностью к самообразованию, самоорганизации, имеющей глубокие знания в своей профессиональной деятельности, постоянно развивающей свою базу знаний и проявляющей эрудицию, теперь основное требование общества. Для того чтобы реализовать эти потребности, система образования видоизменяется и совершенствуется. Важнейшая задача школы на современном этапе - научить учащихся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. В связи с этим особое значение приобретает формирование учебной деятельности школьников. В ходе учебно-воспитательного процесса необходимо заботиться о развитии у обучающихся умения учиться.
Из опыта работы учителей можно сделать вывод о необходимости внедрения новых технологий обучения, соответствующих требованиям поколения. Анализ работы учителей по стандартным методам показал :
 низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
 неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
 разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
 отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Например, на уроках русского языка дети стараются писать грамотно, обдумывая, какой буквой обозначить звук в той или иной слабой позиции, а в другой ситуации (не на уроке русского языка) пишут безграмотно, не используя имеющиеся у них знания языка. В связи с этими явлениями, происходящими в процессе образования средних классов, возникла необходимость дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. Для реализации этих целей выбран дифференцированный подход, возможно именно такой способ обучения позволит добиться высокой эффективности. В этом заключается актуальность выбранной нами темы.
Объект исследования: процесс формирования УУД учащихся средних классов на основе дифференцированного подхода.
Предмет исследования: средства формирования УУД учащихся средних классов с учетом индивидуальных особенностей.
Цель работы: изучение средств реализации дифференциации в процессе формирования УУД.
Задачи
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия дифференциации и особенности ее реализации в процессе обучения.
3. Разработать рекомендации по формированию УУД в рамках дифференцированного подхода.
Методы исследования: анализ лингвистической, педагогической, методической литературы по теме исследования;
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов данного исследования на уроках. Основные положения работы могут быть предоставлены для использования учителями средних классов при составлении планирования уроков, для повышения эффективности формирования УУД, а также использовать материалы исследования для ознакомления при проведении школьных методических объединений.
Теоретическая значимость исследования в анализе исследуемой проблемы, самостоятельной разработке программы опытной работы. Организации и проведении исследования, в интерпретации и обобщении полученных результатов.
Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
 
Глава 1. Теоретические аспекты дифференцированного подхода в организации учебной деятельности учащихся средних классов
1.1. Сущность понятия «дифференцированный подход в обучении»

Латинское происхождение слово дифференциация означает «различие», «разделение». Некоторые авторы считают, «дифференциация» - это разделение учащихся на группы, в которых обучение проходит по разным направлениям. В реальности, понятие дифференциации необходимо рассматривать намного шире. При дифференцированном подходе происходит выделение типологических групп учащихся, и учебный процесс строится согласно индивидуальным особенностям школьников. Таким образом, чтобы изучение предмета было более результативным необходимо учитывать индивидуальность каждого школьника. Потребность дифференциации возникает от существующих у учащихся отличий: в общих интеллектуальных возможностях, уровне обучаемости, трудоспособности, типе нервной системы, мышления, восприятия и т.д.
Дифференциация обучения на наш взгляд позволяет гарантировать овладение всеми обучающимися содержания образования, которое может быть различным для разных обучающихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. Мы полагаем, что основной смысл дифференциации в обучении состоит в том, что, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для каждого из них наиболее рациональный и приемлемый вид деятельности. Таким образом, процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям обучающихся, их индивидуальным особенностям. Следует помнить, что дифференциация обучающихся в учебной деятельности имеет частично условный характер. Она должна быть изменчивой и приспосабливаемой, позволяющей соответствовать лично ко всем учащимся. Основная ее цель – формирование приемлемых условий познавательного процесса с целью формирования способностей и склонностей учащихся, для качественного усвоения содержания образования. Успех дифференцированного обучения (как и учебного процесса в целом) в большей степени зависит от познавательной активности учеников, от того, насколько они проявляют интерес в собственной деятельности. Ясное понимание конкретных целей при условии их решаемости и возможности выполнить предъявляемые педагогом требования активизируя познавательную деятельность учеников, причем на разных этапах. Если цели понятны ученику, а при их достижении поощряются, то для школьника нет ничего естественнее, как пытаться их выполнить. Дифференциация обучения предполагает разные формы работы: фронтальную, групповую, индивидуальную. С.И. Терещенко приводит следующее определение дифференцированного подхода: дифференцированный подход – это такая основа лично направленной системы обучения, дающей возможность учитывать индивидуальные особенности школьника, при этом создавая условия для достижения и развития его предположительных способностей. Выделим основные направления дифференциации обучения по образовательным целям:
• по степени решения задач;
• по времени обучения;
• по содержанию обучения;
• по этапам школьного материала;
• по содержанию школьного материала;
• по подходам к обучению;
• по видам учебной деятельности;
• по способам применения;
• по оценке деятельности.