Курсовая работа по Психология и педагогика на тему Взаимосвязь социального статуса и свойств личности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Важное значение в этом процессе принадлежит социально-психологическим факторам, связанным с различными аспектами социальной жизни, социального статуса ребенка – в окружении взрослых, сверстников, в разных группах, среди которых очень рано существенную роль начинают играть группы ровесников и, в частности, долговременные (постоянные) коллективы в школе. Межличностные отношения, возникающие в этих группах, отношение детей друг к другу, их взаимные оценки и ожидания – все это весомые моменты гармоничного личностного развития каждого ребенка. Формирование гуманистически направленной, ответственной, уверенной в себе личности, с достаточно высокой самооценкой, психически здорового, счастливого человека во многом зависит от положения, которое он занимает в определённом коллективе.


2
Положение личности в группе фиксируется в понятии «социально-психологического статус». Социально-психологический статус (далее СПС) – это понятие, включающее характеристики объективного положения ребенка в системе межличностных отношений (отношение к ней со стороны сверстников, обусловлено, прежде всего, соответствием его качеств и ролевого поведения групповым нормам и требованиям) и субъективное отражение личностью своего объективного положения в группе (его осознание, субъективная оценка, переживания, ожидания определённого отношения от окружающих и интеллектуально-эмоционального отклика на него) [3]. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА И СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Социальный статус, его основные элементы

Понятие «социальный статус» впервые было использовано в науке английским философом и юристом XIX века. Г. Мэн. В социологии понятие статуса (от лат. Status – положение, состояние) используется в разных значениях. Доминирующей является идея социального статуса как позиции индивида или социальной группы в социальной системе, которая характеризуется определенными отличительными чертами (правами, обязанностями, функциями). Иногда социальный статус обозначает множество таких отличительных черт. В обычной речи понятие статуса используется как синоним престижа. Социологи выделяют несколько разновидностей социальных статусов: 1) Статусы, определяемые положением индивида в группе, – личный и социальный. Личным статусом называется то положение человека, которое он занимает в так называемой малой, или первичной, группе, в зависимости от того, как в ней оцениваются его индивидуальные качества. С другой стороны, в процессе взаимодействия с другими индивидами каждый человек выполняет определённые социальные функции, которые определяют его социальный статус. 2) Статусы, определяемые временными рамками, влиянием на жизнь индивида в целом, – основной и неосновной (эпизодический). Основной статус определяет главное в жизни человека (чаще всего это статус, связанный с основным местом работы и семьей, например – хороший семьянин и незаменимый работник). Эпизодические (неосновные) социальные статусы влияют на детали поведения человека (например – пешеход, пассажир, прохожий, пациент,


3
участник демонстрации или за­бастовки, читатель, слушатель, телезритель и т. д.). 3) Статусы, приобретаемые или не приобретаемые в результате свободного выбора. Предписанный (приписанный) статус – социальная позиция, которая заранее предписана индивиду обществом независимо от заслуг личности (например – национальность, место рождения, социальное происхождение и т. п.). Смешанный статус обладает чертами предписанного и достигаемого статусов (человек, ставший инвалидом, звание академика, олимпийского чемпиона и др.). Достигаемый (приобретённый) приобретается в результате свободного выбора, личных усилий и находится под контролем человека (образование, профессия, материальный достаток, деловые связи и т. п.). Социально-психологический статус личности, по мнению многих авторов (Р.С. Немов, К.К. Платонов и другие), определяемое отношением к ней других людей, которые, одной стороны, признают его права, а с другой – ожидают и требуют выполнения определенных функций, реализации определенных форм поведения. Становление статуса – очень сложный процесс, который, как отмечают Я.Л. Коломинский, Х.Й. Лийметс, Р.Ф. Уринг и другие исследователи, обусловливается взаимодействием ряда объективных и субъективных факторов.

1.2. Теории личности: основные характеристики

В психологии существует большое количество конкурирующих теорий личности. Достаточно условно можно выделить несколько направлений в персонологии: психодинамическое направление (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм, К. Хорни и т.д.), гуманистический (А. Маслоу, К. Р. Роджерс и т.д.), бихевиористичний (Дж.Б. Уотсон, Б. Ф. Скиннер, А. Бандура), когнитивистской (А. Эллис, Дж. Келли и т.п.), деятельностный (А. Леонтьев, Л. И. Божович и т.д.). Среди этих направлений является и направление, которые называют теорией личностных черт или диспозиционными теориями. Теории черт личности представлены концепциями Г. Олпорта, Дж.П. Гилфорда (США), Р.Б. Кеттелла, Г.Ю. Айзенка, Р. Мейли (Великобритания), В.А. Ядова (СССР – Россия). Относительно недавно появилась теория «Большой пятерки» В. Нормана и его коллег [20; 24]. Проблема личности является важным связующим звеном между социологией и психологией.


4
Современные тенденции развития социологической теории личности – это интеграция в конкретных исследованиях отдельных элементов классических теоретических подходов в социологии и социальной психологии, а также повышенное внимание социологов к когнитивным структурам, повседневного опыта и социально-культурных характеристик личности.

1.3. Возрастные особенности младших школьников

Влияние социальной роли на развитие личности достаточно велико. Развитию личности способствует ее взаимодействие с лицами, играющими целый ряд ролей, а также ее участие в максимально возможном ролевом репертуаре. Чем больше социальных ролей способен воспроизвести индивид, тем более приспособленным к жизни он является. Таким образом, процесс развития личности часто выступает как динамика освоения социальных ролей. Известно, что младший школьный возраст рассматривается как благоприятный период для усвоения социальных норм и правил. Л.И. Божович [5] отмечает, что младший школьный возраст – это период рождения социального «Я» ребенка. В концепции развития А.В. Петровского [18] младший школьный возраст отнесен к этапу адаптации, в течение которого происходит усвоение социальных норм. Дети начинают новую, общественную по своему содержанию и по своей функции деятельность – учебная деятельность. Их взаимоотношения со взрослыми и сверстниками определяются теперь тем, как он выполняет свои новые, общественно значимые обязанности. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее характер его поведения, открывающее новые возможности развития его познания и сознания, его способностей, личности. В школе возникает новая структура связей и отношений с действительностью, складывается новая форма событийности. Центральное место в новой событийности несомненно принадлежит учителю. Позиция учителя принципиально отличается от позиции воспитателя и родителя. В глазах ребенка учитель выступает как полномочный представитель общества, вооруженный всеми средствами контроля и оценки, действующий от имени и по поручению общества. С приходом в школу отношения «ребенок – взрослый» разделяются на две системы отношений: «ребенок – учитель» и «ребенок – родители». Ведущая роль принадлежит структуре «ребенок – учитель», которая определяет все остальные отношения ребенка со взрослыми и сверстниками, в семьеи вне школы, отношение к самому себе.




5
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА И СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Организация исследования

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы. Исследование было организовано и проведено в три этапа. Первый этап – констатирующий этап по определению взаимосвязи социального статуса и свойств личности младших школьников. Второй этап – формирующий этап (разработка коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию личностных качеств детей младшего школьного возраста). Третий этап – контрольный этап. Выборка – 22 ребёнка младшего школьного возраста (обучающиеся 1 класса; 8 девочек и 14 мальчиков). Методики диагностики: - методика Морено; - «Личностный опросник Кеттелла». «Социометрия» представляет собой тест, который предназначен для обнаружения взаимоотношений между учениками (методика Морено). Он позволяет решить следующие задачи: 1) измерение степени сплочённости класса и особенности свойств личности младших школьников; 2) определение авторитетных личностей в классе по признакам симпатии – антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые); 3) обнаружение внутригрупповых образований во главе с неформальными лидерами.

2.2. Разработка программы, направленной на коррекцию личностных качеств детей младшего школьного возраста

В процессе проведения экспериментального исследования, с целью организации и проведения формирующего эксперимента была разработана программа, которая направлена на коррекцию личностных качеств детей младшего школьного возраста.


2.3. Описание и анализ результатов исследования

Таким образом, изучение социального статуса младших школьников осуществлялось с помощью социометрического метода. Вопрос «Кого бы


6
из своего класса ты пригласил на день рождения?» позволил получить ответы учащихся, на основе которых нами была составлена социоматрица (Приложение 1), а затем построена социограмма, которая наглядно отражает взаимоотношения в классном коллективе. Анализируем эти результаты.



Рисунок 2. Социоматрица

Данные социометрических исследований позволили с помощью системы выборов измерить степень сплоченности класса. Как видим, коэффициент взаимности в 1-А классе – 40% (показатель средней сплоченности). Количество выборов позволила выяснить положение каждого ребенка в классе, определить при этом «звезд» (в 1-А классе их 2), тех, кому отдают предпочтение (в 1-А классе их 11), тех, кого презирают (в 1-А классе их 8) и «изолированных» (в 1-А классе их 1). Социометрическая процедура позволяет констатировать, что место школьника в системе определения социального статуса и межличностных отношений определяется некоторыми факторами. Первоклассникам, которые имеют высокий социальный статус (те, кому отдали преимущество), присущая высокая успеваемость, добросовестное отношение к обучению, принадлежность к классному активу, готовность поделиться вещами, красивый внешний вид. «Непривлекательные» для сверстников школьники (те, кого презирают), характеризуются следующими особенностями: плохое обучение и поведение, общественная пассивность, недобросовестное отношение к чужим вещам, труда, непостоянство в дружбе, дружба с нарушителями дисциплины. Школьники с неблагополучным положением в системе межличностных отношений класса («изолированные») испытывают трудности не только в учебе, но и в общении со сверстниками, с которыми часто не уживаются, что проявляется в драчливости, конфликтности, вспыльчивости, капризе; нередко их отличает зазнайство, лживость, жадность; неаккуратность и неопрятность. На этапе контрольного среза использовались те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента. Контрольный срез показал значительные изменения в формировании личностных качеств детей младшего школьного возраста. Цель контрльного среза состояла в том, чтобы проследить возможности программы, направленной на коррекцию личностных качеств детей младшего школьного возраста.


7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема взаимодействия социального статуса и личностных качеств младших школьников занимает одно из центральных мест не только в психолого-педагогической науке, но и в жизни каждого конкретного человека. Личность, взаимодействуя с социумом, вынуждена соотносить свои поступки с действиями других людей, которые, в свою очередь, вызывают у неё определённую эмоциональную реакцию. Именно так человек вступает в процесс межличностного взаимодействия, в процесс установления взаимоотношений с другими людьми. Полученные данные, в целом, подтверждают справедливость гипотезы настоящего исследования о влиянии взаимосвязи социального статуса и свойств личности младших школьников на личность ребёнка. Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов (семьи, школы, внешкольных учреждений, средств массовой информации), которые действуют на формирование личности ребенка не прямо, а через малые группы, членом которых является ребенок, через живое, непосредственное общение с людьми, окружающими ее в этих группах. Это члены семьи, товарищи по классу, друзья по дому, отдельные люди, с которыми ребенок вступает в контакт. Не столько общение, сколько отношения с этими людьми определяют развитие личности.