Курсовая работа по Педагогика на тему Тема: Обобщающие экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста как средство совершенствования знаний детей о природе Практическое задание: планирование и проведение с детьми обобщающих экологических занятий

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Экологическое образование детей дошкольного возраста - это новое направление педагогики, созданное в последние годы и заменившее ознакомление детей с природой, традиционно представленное в программах. Проблема экологического воспитания молодого поколения возникла прежде всего в связи с углубленными исследованиями современных ученых о взаимодействии человеческого общества и природы. Особое внимание уделяется экологическому воспитанию дошкольников, поскольку в этом веке были заложены основы экологической культуры личности, являющейся частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей - это целенаправленный, системный педагогический процесс, ориентированный на человека с экологическим образованием. Экологически образованный человек характеризуется сформированным экологическим сознанием, ориентированным на окружающую среду поведением и деятельностью на природе, гуманитарным и экологическим деятелем. Экологическое образование в условиях современного экологического кризиса, чтобы быть эффективным, должно решить основную проблему - формирование у дошкольников осведомленности, ориентированной на окружающую среду.
Психолого-педагогическое обоснование проблем дошкольного образования отражено в работе В. П. Горошенко, С. Н. Николаева, Н. Ф. Ярышева. Одним из наиболее эффективных и интересных способов экологического воспитания детей являются дидактические игры с использованием натуральных материалов. Игры доставляют детям много радости и способствуют их полноценному развитию. Во время игр формируются знания о мире, познавательные интересы, любовь к природе, уважение и уважение к нему, а также экологически чистое поведение в природе. Расширьте кругозор детей, создайте благоприятные условия для решения проблем сенсорного воспитания. Играя в игры с натуральными материалами, дети узнают о свойствах и свойствах, состояниях объектов природы, узнают, как определить эти свойства. Игры способствуют развитию наблюдательности и любознательности, любознательности у детей, вызывают интерес к природным объектам. В дидактических играх развиваются интеллектуальные навыки: планировать действия, распределять их по времени и среди участников игры, оценивать результаты и т. д. Развивающие игры являются наиболее эффективным средством содействия более полному и успешному решению проблем экологического образования. дошкольники. Проблема экологического образования детей дошкольного возраста не может потерять актуальности на современном этапе развития дошкольного образования.
Недостаточная теоретическая проработка проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Обобщающие экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста как средство совершенствования знаний детей о природе».
Объектом исследования является процесс ознакомления старших дошкольников с растениями.
Предметом исследования являются психолого-педагогические условия ознакомления старших дошкольников с растениями посредством дидактической игры.
Цель исследования - определить психолого-педагогические условия для ознакомления старших дошкольников с растениями с помощью дидактической игры.
Теоретической и методологической основой исследования явилось:
- В исследовании Н. Н. Кондратьев, А. М. Федотова, И. А. Хайдурова и другие показали, что дети в старшей группе имеют доступ к экологическим знаниям о растениях, животных, людях как живых существах, о связях и зависимостях в мире природы, а также между людьми и природой. о разнообразии ценностей природы - оздоровительных, познавательных, нравственных, эстетических, практических; Эта природа - жизненное пространство для людей.
- Проблемы экологического образования были предметом исследования А. Н. Захлебный И. Д., Зверева Б. Г., Н. Н. Моисеева, И. Т. Суравегиной, А. П. Сиделковский и другие;
- Экологическое образование как сложная проблема нашего времени стало предметом внимания философских и социологических исследований, в которых экологические проблемы рассматриваются как Ю. Г. Марков Д. Ю., Маркович Н. И и др.
Теоретический смысл. Теоретический смысл нашей исследовательской работы заключается в обобщении теоретических идей по экологическому воспитанию дошкольников с помощью дидактической игры.
Практическая значимость: теоретические и методические материалы, содержащиеся в работе экологического образования, могут быть использованы в системе работы педагогов при экологическом воспитании детей дошкольного возраста, а также в педагогическом воспитании родителей.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность и задачи экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Термин «экология» происходит от греческого слова (дом, место жительства, жилье) и (обучение). Экология - это наука, которая изучает условия жизни живых организмов и отношения между организмами и окружающей средой, в которой они живут. Экологическое образование детей является новой областью педагогики, которая формируется в последние годы и заменила традиционно представленные в программах естественного образования для детей.
Предыдущие программы ориентировали учителей на накопление «живых» представлений об объектах и природных явлениях у детей, доступных для непосредственного восприятия и деятельности. Дети научились различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных), условия выращивания (о растениях), методы ухода и т. д. Наряду с этим в программах содержалась задача овладения детьми. индивидуальные отношения в природе. Все образовательные программы ставят задачу воспитания у детей бережного и бережного отношения к природе [11, с. 57].
Проблема экологического воспитания молодого поколения возникла прежде всего в результате тщательных исследований современных ученых о взаимодействии человеческого общества и природы. Вопрос о природе взаимоотношений человека и природы сейчас напрямую связан с сохранением жизни на Земле. Серьезность этой проблемы является следствием реальной угрозы окружающей среде, вызванной деятельностью человека в природе, увеличением промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических прав и быстрым ростом населения планеты.
Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, исследователи пришли к выводу, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу отношений между обществом и природой - на основе научных основ и гуманистической направленности. Человечество должно сохранить окружающую среду, которая является естественной для его среды обитания и выживания. Этот переход возможен только при условии формирования новой гуманистической ориентации отношения человека к природе. Поэтому сохранение природной среды связано с экологическим воспитанием человека, которому необходимо гуманно относиться к природе. Экологическое образование дошкольников имеет особое значение, поскольку в этом возрасте заложены основы экологической культуры личности, являющейся частью духовной культуры. Поэтому экологическое образование детей является целенаправленным педагогическим процессом [11, с. 73].
Экологически образованная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, ориентированным на окружающую среду поведением и деятельностью на природе, гуманитарным и экологическим отношением.
Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Элементами экологической культуры личности дошкольника являются знания о природе и ее экологической направленности, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в различных видах деятельности (в играх, на работе, в повседневной жизни).
Формирование экологически образованной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующих задач [13, с. 55]:
- экологическое просвещение детей. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) познания природы. Это должны быть знания об экологическом содержании, которое отражает основную связь природных явлений.
- обучение практическим навыкам для детей различных видов активного отдыха; В то же время деятельность детей должна быть связана с окружающей средой. В рамках реальной деятельности на природе (забота о животных и растениях в уголках природы и на игровой площадке, участие в природоохранных работах) дети овладевают умением учитывать природные условия растений и животных с учетом ориентации гуманистическое отношение людей к природе. создать. Не менее важно научить детей оценивать свои действия и действия сверстников и взрослых в процессе общения с природой.
Педагогический процесс экологического образования требует решения всех этих проблем в единстве. Выполнение задач экологического образования возможно только при условии экологической культуры учителя и его готовности заниматься этой деятельностью. Кроме того, запланированы учебные задания по обучению навыкам (выслушивание коллеги, выполнение инструкций педагога, обсуждение результатов их деятельности). В содержание учебных заданий также входит формирование у детей познавательного интереса к природе.
Наряду с обучением на уроке, решаются и образовательные задачи. Они стремятся к формированию бережного отношения к природе, развитию эстетического отношения к ней [35, с. 41].
З.П. Плохий рассматривал экологическую культуру дошкольника как уровень восприятия ребёнком природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение к миру природы [13, с. 67].
Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду. Программами по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста («Дитина», «Дитина в дошк. роки», «Малятко» и др.) предусмотрено воспитание у детей любви и бережного отношения к природе.
Программы выдвигают две важные задачи:
- воспитание у детей любви к своей родной природе, умения воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и животным;