Курсовая работа по Педагогика на тему уроки-практикумы в школе

3. В третью группу - слабых.
Подготовка урока предусматривает отдельное модульное задание, которое будет рассчитано по времени на 10–12 минут самостоятельной работы с использованием компьютера. Чтобы избежать суеты в каждой группе, нужно сообщить ребятам алгоритм работы.
Компьютеры должны быть пронумерованы, у каждого ученика должен быть номер своего компьютера. Один компьютер предназначается трем ученикам из разных групп.
Для эффективного проведения урок может быть разбит на пять этапов:
Первый этап и пятый будут общими для всех, второй этап будет начинаться для каждой группы одинаково. Каждый участник знает свое место за компьютером.
Сначала выполняет задания участник одной группы, затем второй и третьей. Смена этапов идет в индивидуальном порядке.
Учащиеся из сильной группы быстрее работают с заданиями. Учитель должен регламент выполнения заданий учащимися второй группы, чтобы для третьей группы времени было больше.
Такой тип урока – практикума лучше проводить спаренным, иначе может не хватить времени для выполнения заданий каждым учеником.
К урокам-практикумам учителю приходится готовиться особенно долго и тщательно, чтобы это сделать более эффективно, можно следовать рекомендациям:
- провести анализ тематического планирования,
- теорию в разделах лучше укрупнять для освобождения 2-3 уроков, чтобы использовать этот резерв для уроков – практикумов.
- планировать взаимосвязь уроков между собой, чтобы готовиться сразу и одновременно ко всем урокам данной темы.
- задания для уроков - практикумов следует при учете «зоны ближайшего развития» школьников, а именно для сильных учеников требования должны быть более высокие, а для слабых должен быть список предлагаемых заданий,
- для отслеживания ролей и состава групп нужно выстраивать траектории движения групп и учащихся внутри них,
- в ходе урока - практикума использовать наглядные материалы,
- производить анализ, сравнение и сопоставление полученных результатов.
Когда подведены итоги урока – практикума требуется групповая проверка. Ее возможно провести письменно, используя разные формы заданий.
Эффективность урока практикума имеет прямую зависимость от ровня теоретической подготовки учеников к нему.

 
2 Уроки - практикумы в курсе обществознания в 11 классах
2.1 Значение уроков - практикумов на уроках обществознания в 11 классах
Модернизация современного образования уделяет внимание формированию ключевых компетенций учащихся, к которым относятся:
- умение использовать усвоенные знания и умения,
- навыки применения способов деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
Новый стандарт образования выдвигает качественные изменения, которые отражают переход от традиционной системы обучения к личностно-ориентированному образованию. Оно имеет направленность на формирование социально-адаптированной, компетентностной личности.
Современные условия информационного общества диктуют потребности в формировании такой личности, личности умеющей использовать практические знания, умения для решения актуальных современных проблем.
В рамках компетентностного образования ведущую роль играет практико - ориентированный подход в курсе изучения обществознания в 11 классе средней школы.
Государственный стандарт общего среднего образования способствует увеличение учебного времени на самостоятельную работу учащихся.
Именно самостоятельная работа позволяет ученикам приобрести опыт познавательной и практической деятельности, на использование в учебном процессе мультимедийного материала.
В этих условиях организация учебного процесса должна осуществляться с подхода к современному школьнику:
- активному,
- разностороннему,
- самостоятельному в познавательной деятельности.
Если ранее ученику отводилась роль слушателя и потребителя готовых знаний, в лучшем случае воспроизводящих услышанное или прочитанное, то сегодня упор делается на приёмы и методы практико-ориентированного, деятельностного подхода в обучении.
Данный подход осуществляется на всех этапах планирования и организации учебного процесса – в педагогическом целеполагании, мотивации, выборе содержания, форм и средств обучения, в оценивании и рефлексии с учетом возрастных, индивидуальных особенностей личности ученика, в зависимости от степени сформированности компетентностного опыта.
Осуществлению практико-ориентированного подхода в преподавании курса обществознания в выпускных классах позволяют технологии личностно-ориентированного и проблемного обучения.
Технология личностно-ориентированного обучения позволяет осуществить упор на удовлетворение потребностей и интересов школьника; перераспределить субъективные полномочия в учебно-воспитательном процессе, преобразовать отношения между педагогом и учащимся в субъективно-субъективные.