Формирование благоприятного психологического микроклимата младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО(Подгорная)

Глава 2. Методы формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества младших школьников
2.1.Анализ эмпирического исследования

Нами было изучено эмпирическое исследование проведенное в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №32 им. прп. Серафима Саровского» г. Курска Курской области классным руководителем Колобановой Натальей Викторовной.
Базой исследования выступает МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №32 им. прп. Серафима Саровского» г. Курска Курской области, 4 «А» класс. Данный класс обучается по программе УМК «Школа России».
В классе 28 человек, среди них 11 мальчиков и 17 девочек. Есть дети, которые с большим удовольствием познают новое и стараются добросовестно выполнять заданное, также есть дети с неустойчивым вниманием. Класс представляет собой сложившийся коллектив.
Цель исследования: изучить особенности формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничество младших школьников.
Гипотеза исследования основана на предположение о том, что если учитель будет проводить целенаправленную работу по формированию коммуникативных УУД, а также проводить мероприятия направленные на сотрудничество младших школьников, то микроклимат в классном коллективе будет благоприятным.
На этапе констатирующего эксперимента нами были проведены следующие методики:
1. Методика «Изучение эмоционально - психологического климата в классе». Данная методика направлена на изучение эмоционально-психологического климата классного коллектива и эмоционального самочувствия каждого ребенка.
2. Методика диагностики психологического климата в коллективе А.Н. Лутошкина. Методика предполагает, изучение уровня благоприятности или не благоприятности детского коллектива.
3. Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе». Целью методики является выявление уровня сотрудничества в детском коллективе.
4. Проектная методика «Рукавички». Данная методика направлена на выявление коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлению сотрудничества (кооперация).
На этапе формирующего эксперимента проводились занятия, способствующие улучшению микроклимата в коллективе. На уроках и внеурочной деятельности использовали групповые и парные работы для улучшения сотрудничества обучающихся, также на больших переменах проводила игры по развитию коммуникативных качеств.
На заключительном этапе исследования был проведен повторный констатирующий эксперимент по выявлению динамики благоприятного психологического микроклимата класса и сотрудничества младших школьников.
После проведенного констатирующего эксперимента было установлено, что уровень психологического сотрудничества благоприятный, но есть дети, которые нуждаются в поддержке.
В ходе формирующего эксперимента мы предположили, что взаимодействие на этапе работы с рукавичками было успешным, т.к. дети привыкли взаимодействовать со своими партнерами на протяжении длительного времени. Поэтому мы приняли решение поменять пары местами и провести ряд занятий, способствующие улучшению микроклимата и сотрудничества в классном коллективе.
На этапе формирующего эксперимента во время уроков проводились с детьми парные и групповые работы, которые направлены на сотрудничество обучающихся. Также был разработан комплекс занятий, а именно пять, для создания благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества в классном коллективе.
На этапе формирующего эксперимента мы предположили, что взаимодействие на этапе работы с рукавичками было успешным, т.к. дети привыкли взаимодействовать со своими партнерами на протяжении длительного времени. Поэтому мы приняли решение поменять пары местами и провести ряд занятий, способствующие улучшению микроклимата и сотрудничества в классном коллективе.
Во время уроков были проведены парные и групповые работы, которые направлялись на сотрудничество обучающихся. Так же на уроках мы предлагали дифференцированные карточки с заданиями, учитывая индивидуальные особенности детей. Опираясь на основу программы духовно - нравственного развития, воспитания и социализации, и методические рекомендации «Духовно- нравственное развития и воспитание младших школьник», был разработан комплекс занятий для создания благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества в классном коллективе.
Первое занятие проводилось в форме внеурочного занятия с использованием различных форм деятельности, на тему «Слово лечит, слово ранит». Целью данного занятия являлось сформировать у обучающихся представления о значении слова в жизни человека. На занятии первым делом мы предложили ребятам, познакомится друг с другом, с другой стороны в форме игры «Снежный ком». Во время классного часа дети смотрели фильм-притчу, работали в парах, играли в игру «Как меня видят другие». Данное занятие было направлено на то, что бы дать понять обучающимся, что слова и выражения, которые ребята часто употребляют в общение, имеют некую силу, которая влияет на окружающих.
Второе занятие проводилось в виде классного часа под названием «Поговорим о дружбе». Цели классного часа: формировать у детей представление о дружбе как о важнейшей нравственной ценности; воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение ребят друг с другом; способствовать развитию дружеских отношений в классном коллективе. Во время классного часа ребята, размышляли, что такое дружба; отгадывали загадки; играли, работали в группах и в парах, тем самым взаимодействовали друг с другом. В конце занятия ребятам предлагалось выполнить небольшой тест «Хороший ли ты друг», после чего подвести итоги.
Третье занятие проводилось в виде внеурочного занятия на тему «Труд кормит, а лень портит» . Цель занятия: обобщить знания детей о труде и лени в пословицах и поговорках. На внеурочном занятии ребята познакомились с произведением К.Д. Ушинского «Два плуга», играли в игру под названием «Доскажи пословицу», объясняли смысл пословиц, которые были связаны с трудолюбием, после чего ребятам предлагалось отгадать кроссворд. В конце внеурочного занятия, ребята в парах составили памятку под названием «Как развивать в себе желание трудиться».
Четвертое занятие проводилось в виде классного часа в форме круглого стола на тему «Спеши делать добро!». Цели данного занятия: сформировать у детей представления о добре, доброте, о хороших, добрых поступках; расширить знания о роли доброты в жизни каждого человека; воспитать взаимоуважения, вежливое обращение с окружающими, а так же развить творческие возможности детей, способствующие развитию у обучающихся мотивацию к совершению добрых поступков. На протяжении всего занятия ребята отвечали на поставленные вопросы, объяснили пословицы и поговорки, предполагали, вспоминали и говорили вежливые слова, после чего ребята создали свой сад «Доброты».
Таким образом, мы провели с младшими школьниками систему взаимоувязанных занятий по развитию у детей коммуникативных навыков, личностных качеств, способствующих установлению благоприятного психологического микроклимата в их коллективе.
На втором этапе констатирующего эксперимента нами была проведена повторная диагностика уровня выявление психологического микроклимата в коллективе, навыков сотрудничества и коммуникативных навыков обучающихся, с целью выявление динамики их развития.
Контрольное исследование психологического микроклимата в классном коллективе
При повторной методики «Изучение эмоционально — психологического климата в классе». Были получены следующие результаты.
У 18 % обучающихся (5 человек) средний уровень, а 82 % обучающихся (23 человека) показали высокий уровень восприятия эмоционально — психологического климата в классе. Следует отметить, что после проведенных занятий у одного человека (Артем Ч.) повысился уровень отношения к классу и одноклассникам с ниже среднего на средний уровень.
Представим итоги повторной диагностики графически в сравнении с результатами констатирующего эксперимента.
Динамика результатов эмоционально — психологического климата в классе
На основании повторных данных можно сделать вывод, что уровень в классе стал немного лучше. Это говорит о благоприятных взаимоотношениях учащихся друг с другом и удовлетворенности своего класса.
При повторной методики, «Диагностики психологического климата в коллективе», были получены следующие результаты:
• 11% обучающихся (3 человека), а именно (Артем Ч., Никита М., Арсений Ж.) имеют низкий уровень благополучия в классе;
• 39% обучающихся (11 человек), а именно (Елизавета Ш., Олеся Л., Галина Т., Виктория Б. , Лев Р., Карина В., Алёна Р., Евгения В., Леон Т., Софья В., Валерия Г.) имеют средний уровень благополучия в классном коллективе
• 50% обучающихся (14 человек), а именно (Ольга Б., Виктория Г ., Алексей Ш., Елизавета Н., Сиана С., Алексей И. , Евгения О., Тихон К ., Максим П., Алёна С., Алексей П., Елизавета Т., Карина Б., Даниил Д.,) имеют высокую степень благополучия.