Курсовая работа по Педагогика на тему Музыка П.И. Чайковского как средство музыкально-эстетического воспитания школьников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Музыкальное искусство имеет огромное воспитательное значение для формирования духовной сферы человека, его эстетических вкусов и потребностей. По силе своего эмоционального воздействия музыка превосходит любой вид искусства. Музыкальное искусство играет огромную роль в процессе воспитания духовности, культуры чувств, развития эмоциональной и познавательной сторон личности человека. Сухомлинский называл музыку могучим средством эстетического воспитания.
В настоящее время проблема развития восприятия музыки приобретает всё более важное значение. К сожалению, у значительной части современной молодёжи отсутствует интерес к так называемой «серьёзной музыке». Одной из причин этого является неразвитое музыкальное восприятие, и как следствие – несформированность музыкальной культуры молодого поколения. Причиной этому являются недостатки в воспитании музыкальной культуры детей, серьёзные упущения в формировании восприятия музыки, прежде всего в детском саду и в школе.
Восприятие музыки является сложным, многоуровневым процессом и представляет для школьников большую трудность в сравнении с восприятием произведений других видов искусства. Данное обстоятельство обусловлено, с одной стороны, спецификой и сложностью музыкального художественного образа, с другой – возрастными особенностями ребёнка-школьника. В связи с этим на начальном этапе развития музыкального восприятия ребёнку нужно помочь услышать и понять музыку, войти в мир её образов. Этим объясняется актуальность выбранной темы.
Проблема формирования восприятия музыки нашла свое отражение в работах педагогов В.А. Сухомлинского, В.Н. Шацкого, Б.В. Асафьева, психологов Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского. Важное значение музыки в становление личности подчеркивают в своих исследованиях отечественные педагоги Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова. Однако, несмотря на проведенные многочисленные исследования, проблема поиска и разработки условий для успешного формирования восприятия музыки детей школьного возраста как средства развития музыкально-эстетического воспитания актуальна до сих пор.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное музыкально-эстетическое воспитание школьников средствами произведений П.И. Чайковского.
Задачи:
1. Определить психолого-педагогические аспекты музыкально-эстетического воспитания
2. Охарактеризовать произведения П.И. Чайковского
3. Разработать конспект урока по произведениям П.И. Чайковского с целью реализации музыкально-эстетического воспитания
Объект исследования: творчество П.И. Чайковского
Предмет исследования: музыкально-эстетическое воспитание.
Методы: анализ научно-методической литературы, анализ музыкальных произведений, анализ педагогического опыта.
Структура работы. Данная работа содержит в себе введение, две главы основной части, заключение, список использованных источников.









ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ П.И. ЧАЙКОВСКОГО С ЦЕЛЬЮ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Актуальные аспекты музыкально-эстетического воспитания

Музыка как вид искусства открывает человеку возможность познавать мир и в процессе познания развиваться. Воспитательная эффективность музыкального воздействия таится в самой специфике постижения музыки на уровне музыкального восприятия как художественного общения, когда в музыкальном звучании воспринимаются не просто звуки или структурные элементы, а «социальные чувства человека, и эстетическое переживание заключается в сопереживании, в сочувствии выраженной радости или горю, дружбе или вражде». Исследования таких ученых, как А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн и др., показывают, что деятельность человека связана с активным процессом овладения общественным опытом, достижениями культуры. Теоретические положения отечественных педагогов и психологов, музыкальных деятелей в области музыкального образования (В.Н. Шацкой, Н.А. Гродзенской, Н.А. ВетлугиноЙ и др.) позволяют определить музыкальную деятельность как процесс познания музыкального искусства детьми, в ходе которого осуществляется как музыкальное, так и эстетическое воспитание ребенка.
Содержание и характер детской музыкально-эстетического воспитания обусловлены историческим развитием человека, формирование и развитием различных видов музыкальной деятельности, включая музыкальное творчество, исполнительство, восприятие [14, с. 12]. Целью музыкально-эстетического воспитания детей является их приобщение к музыке и формирование у них потребностей в этом виде искусства [3, с. 12].Поставленная цель обусловила постановку следующих задач музыкально-эстетического воспитания детей школьного возраста:
 накопление опыта восприятия доступных музыкальных стилей и жанров;
 развитие эмоциональных способностей откликаться на музыку и сопереживать ей;
 формирование эмоционально-оценочного отношения к музыке.
Говоря о музыкальном воспитании, педагоги определяют функции музыки через ее роль в формировании личности ребенка: эстетической, познавательной и воспитательной. В этом случае дети учатся не только слушать, но и слышать, и правильно воспринимать музыкальные произведения. Восприятие музыкальных произведений способно удовлетворять потребность людей в самих переживаниях. При этом музыкальное восприятие должно, хотя бы частично, удовлетворить эстетические потребности, которые в настоящее время являются практически невыполнимы. По утверждению Н.А. Метлова, итогом восприятия музыкального произведения является преобразование эмоционального состояния и поведения человека. Музыкально-эстетическое воспитание – это процесс целостного, образного, эмоционального-осознанного, личностно-осмысленного постижения содержания музыкального произведения [6, с. 22].
Особенности музыкально-эстетического воспитания детей изучались многими педагогами, музыкантами, учеными-психологами. Так, в начале XX века наиболее известными были исследования Б.В. Шацкой, Н.А. Метлова, Т.С. Бабаджана и др. В дальнейшем проблемы музыкально-эстетического восспитания детей исследовались таким психологами и педагогами, как Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, О.П. Радынова, Б.М. Теплов, О.В. Цыпляева и др. В итоге можно выделить следующую систему детерминант, обуславливающую особенности музыкально-эстетического воспитания детей:
самостоятельное восприятие музыкального произведения слушателем;психологическим опытом ребенка;
внешним и внутренним (личностными)условиями развития личности ребенка;
характером музыкальной деятельности ребенка [13, с. 47].
Проведенные исследования доказали, что процесс восприятия музыки тесно связан с процессом музыкального мышления, так как их основой является сочетание сознательного и бессознательного. Бессознательные компоненты музыкального мышления наиболее ярко проявляются в мимике, жестах, т.е. в двигательной реакции на музыку. Такая реакция характерна для этап начального обучения, когда ребенок откликается на музыкальное произведение импульсивно, испытывая состояние оживления, возбуждения или покоя. Двигательные реакции ребенка на музыку являются непременным компонентом их музыкального восприятия и мгновенной бессознательной оценки музыки. Чувства, вызываемые музыкой у ребенка, в раннем возрасте неустойчивы: они быстро возникают и быстро исчезают. Однако, по мнению психологов [21], бессознательные образы, сформированные на фоне музыки, усиливаются и становятся доступными для осознания, т.е. приобретают сознательную форму. Таким образом, бессознательное переходит в сознательное. Для познания музыкального произведения важнейшее значение имеет бессознательное. Музыка позволяет человеку познавать мир и в процессе познания развиваться. Воспитательная эффективность музыкального воздействия заключается в самой специфике постижения музыкального произведения на уровне музыкального восприятия как художественного общения, когда в музыкальном звучании воспринимаются не просто звуки или структурные элементы, а «социальные чувства человека, и эстетическое переживание заключается в сопереживании, в сочувствии выраженной радости или горю, дружбе или вражде» [15].
Как и любой другой вид искусства, музыка воздействует на всестороннее развитие ребенка, побуждает его к нравственно-эстетическим переживаниям, преобразовывает его отношение к окружающего, к активному мышлению. Сила воздействия музыки зависит от личности человека, от