Психологические основы обучения и воспитания дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире определено одной из целей обучения и воспитания дошкольников. Дети на выходе из детского сада, должны быть способными спокойно адаптироваться к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы. Цель детского сада – эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, развить способности, воспитать желание учиться. Поэтому сформированная психологическая готовность ребенка к учебе и стремление к получению новых знаний выступают, на наш взгляд, важнейшими результатами обучения и воспитания дошкольника.
Феномен готовности к обучению в школе изучен полно и с различных позиций в трудах Л.И. Божович, А.Л. Венгера, Г. Витцлака, Н.И. Гуткиной, Ж. Пиаже, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.
Современными исследованиями школьной готовности детей (Н.И. Гуткина, К.Н. Поливанова, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго и пр.) был признан тот факт, что школьное обучение, вне зависимости от выбора программы, будет эффективно лишь в том случае, когда первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые, в свою очередь, в процессе обучения будут развиваться и совершенствоваться. Этот факт актуализирует обращение к проблеме изучения средств социально-личностной подготовки ребенка к школе.
В основе исследования лежит противоречие между потребностью поиска путей создания благоприятных условий для обучения и воспитания дошкольников и недостаточной изученностью психологических основ данного процесса.
Цель исследования: изучить психологическую готовность к обучению в школе как результат обучения и воспитания дошкольника.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать формирование психологической готовности к обучению в школе как результат обучения и воспитания дошкольника.
3. Выполнить эмпирическое исследование психологической готовности к обучению в школе у старших дошкольников.
4. Провести анализ и интерпретацию результатов проведенного эмпирического исследования.
Объект исследования: психологические основы обучения и воспитания дошкольников.
Предмет исследования: психологическая готовность к обучению в школе как результат обучения и воспитания дошкольника.
Гипотеза исследования: могут существовать различия в уровне социально-психологической готовности к обучению в школе у мальчиков и девочек.
Методы и методики исследования:
- анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
- тестирование (использованы такие психодиагностические методики как «Рукавички» Г.Л. Цукерман и «Беседа о школе» Т.А. Нежновой);
- качественный и количественный анализ эмпирических данных;
- математико-статистический анализ эмпирических данных.
Методологическим основанием для проведения исследования были выбраны:
- идеи о содержании психологической готовности к школе у старших дошкольников, высказанные М.М. Бехруких, Е.Е. Кравцовой, Н.Г. Салминой и О.Г. Филимоновой;
- представления о структуре и содержании основных компонентов психологической готовности к школьному обучению Н.В. Нижегородцевой.
Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в систематизации и обобщении научно-методической литературы по проблеме изучения психологических основ обучения и воспитания дошкольников.
Практическая значимость выполненной работы состоит в получении новых эмпирических сведений о готовности к школе у старших дошкольников.

 
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

Старшему дошкольному возрасту отводится очень важное место в процессе развития будущей личности. Детьми в этот период движет стремление играть лидирующую роль, а также добиться признания ровесников, они ориентированы быть лучшими и первыми, одновременно с этим они стремятся действовать согласно установленным правилам, а также эстетическим и нравственным нормам. В этот возрастной период ребенок в состоянии управлять посредством слов своими эмоциями. В старшем дошкольном возрасте происходит рост потребности в признании и уважении со стороны взрослых. У ребенка проявляется высшая форма общения с взрослыми – внеситуативно-личностная. Дети уже могут обращаться с вопросами и касаться в общении не только того, что происходит в данный момент, но более общих тем. Для старшего дошкольника становятся важными детали жизни каждого отдельного человека, его знания и опыт. В этом возрасте интерес вызывает специфика взаимодействия между взрослыми. Общение детей в старшем дошкольном возрасте очень эмоциональное. В ходе взаимодействия с взрослыми основная масса высказываний ребенка носит оценочный характер [3].
В старшем дошкольном детстве зарождается процесс развития новых психологических механизмов поведения и деятельности, формируется база для произвольного поведения, все это становится одним из основных новообразований развития ребенка этого возраста. Дети осваивают конкретную систему норм морали, социальных ценностей, а также правил поведения в обществе. В отдельных случаях ребенок уже способен контролировать свои непосредственные желания и может вести себя так, как нужно, а не так, как ему хочется в текущий момент. Не менее важным новообразованием этого возраста выступает децентрация, т.е. способность детей преодолевать свой эгоцентризм и принимать во внимание позицию партнеров по общению. Децентрализация – это один из факторов процесса социализации ребенка старшего дошкольного возраста [12].
В этот возрастной период, в виду расширения опыта детей, происходит смена содержания и тематики игр, они наполняются и обогащаются новыми смыслами. В игре старшего дошкольника начинает проявляться как то, что дети узнали из своего собственного опыта, так и то, что они смогли усвоить опосредованно, через рассказы взрослых и книги, а также в тех ситуациях, когда ребенок был лишь сторонним наблюдателем. В процессе игры начинает появляться «подготовительный этап» – этап игры, в ходе которого между детьми происходит распределение ролей, договоренность о том, как будет проходить игра, планирование сюжета игры, участники игры сооружают постройки, подбирают игрушки и пр., т.е. организуют обстановку игры.
Для того чтобы помочь ребенку разнообразить игровые сюжеты, взрослым следует продемонстрировать, что роль можно включать не только в одну, но и в разные взаимосвязи с иными ролями. Так, повар может взаимодействовать и с «гостями ресторана», и с разносящими заказы «официантами», и с другими «поварами», и с «уборщиками». Выбирая себе роль, старший дошкольник может избрать для себя не самую наилучшую роль, он может согласиться играть роль не очень для него привлекательную, лишь для того, чтобы принять участие в коллективной игре. При этом выбор игровых партнеров происходит либо в пользу друзей, либо тех детей, у кого есть желанные предметы. В старшем дошкольном возрасте для детей неважно качество исполнения роли.
В тех случаях, когда ребенок осведомлен о возможностях и интересах других играющих, нередко процесс распределения ролей может привести к зарождению конфликтной ситуации. Так, дети могут отказать в принятии в игру ребенку, плохо отыгрывающему свою роль; появляются дети, постоянно